МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ
НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКОВ"
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="Октября ул, 28", L=Красноуфимск,
T=Заведующий, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ""", ОГРН=1026601229555, СНИЛС=03354267640, ИНН
ЮЛ=6619006400, ИНН=661903734873, E=duymovothka3@mail.ru, G=Ольга Владимировна,
SN=Дрокина, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение:
Дата: 2026-06-18 16:18:59
Foxit Reader Версия: 9.2.0
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида №3 с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному направлению развития воспитанников» (МАДОУ детский сад 3)
Юридический адрес: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 28
Фактический адрес:: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 28
623300, Свердловская область, пос.Пудлинговый, ул. Заречная, 1
тел. 8(34394) 7-56-51
http://ds3.com.ru/, e-mail: duymovothka3@mail.ru
Принята:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от 28 августа 2025 г.
Утверждена:
Заведующий МАДОУ детский сад 3
__________________ О.В.Дрокина
Приказ № _87/1_от 28 августа 2025 г.
Дополнительная общеразвивающая
программа художественной направленности
«Танцевальный коллектив «Топотушки»
Возраст обучающихся – 2-3 года
Срок реализации – 1 год
Составитель:
Комарова Ольга Вячеславовна,
Педагог дополнительного образования
Г. Красноуфимск
Содержание
РАЗДЕЛ №1 КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
3
1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи программы
1.3. Содержание Программы Учебный (тематический) план
1.4. Планируемые результаты
3
3
5
6
9
РАЗДЕЛ № 2 КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
2.1. Календарный график
14
2.2. Условия реализации программы
14
2.3. Форма аттестации и оценочные материалы
12
3.Список литературы
15
РАЗДЕЛ№1 КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Направленность программы: художественная.
Актуальность программы: Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая
программа
художественной
направленности
«Танцевальный коллектив «Топотушки»(далее Программа) разработана в
соответствии с:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2. Федеральным законом РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3. Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4. Концепцией развития дополнительного
образования
детей
до
2030 года (утверждена
Распоряжением
Правительства
Российской Федерации от 31.03.2022г. № 678-р);
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее –
СанПиН);
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных
программ»;
7. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
8. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
общеобразовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196»;
9. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития
региональных
систем дополнительного образования детей»;
10.Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О
направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих
программ
(включая
разноуровневые
программы)»;
11.Приказом Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении
Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период
до 2035года».
12.«Требованиями
к
дополнительным
общеобразовательным
общеразвивающим программам для включения в систему
персонифицированного финансирования дополнительного образования
детей Свердловской области» (Приложение к приказу ГАНОУ СО
Свердловской области «Дворец молодѐжи» от 26.02.2021г. № 136-д);
13.Требования
к
дополнительным
общеобразовательным
общеразвивающим программам для включения в систему
персонифицированного финансирования дополнительного образования
детей
Свердловской
области»
(Приложение
к
приказу ГАНОУ СО Свердловской области «Дворец молодѐжи» от
26.02.2021г. № 136-д);
14.Уставом МАДОУ детский сад 3;
15.Положением о дополнительных общеразвивающих программах и
порядке их утверждения в МАДОУ детский сад 3.
Ритмика – это ритмические движения под музыку, и именно она
является начальным этапом освоения искусства танца. Танец – это средство
воспитания и развития личности ребѐнка, которое способно создать
благотворную почву для раскрытия его потенциальных возможностей и
самореализации. Гармоничное соединение движения, музыки, игры
формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь
раскрепощают ребѐнка, делают его поведение естественным и красивым.
Занятия ритмикой и танцем развивают физические качества,
вырабатывают правильную осанку, посадку головы, походку, силу, ловкость,
координацию движений, устраняют такие физические недостатки как
сутулость, косолапость, искривление позвоночника и т.д. Танец обучает
правилам поведения, хорошим манерам, культуре общения, развивает
ассоциативное мышление, пробуждает фантазию и побуждает к творчеству,
улучшает состояние здоровья.
При составлении программы использовались следующие программы и
технологии:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.
Васильевой;
Программа «Ритмическая мозаика», А.И. Буренина;
«Танцевальная ритмика для детей» Т.И.Суворова;
«Учите детей танцевать», Пуртова Т. В.
Адресат программы: дети дошкольного возраста от 2-х до 3-ѐх лет.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 20 минут.
Сроки реализации программы: 1 год обучения.
Объем программы: 34 недели.
Форма реализации: очнаяорганизация танцевального кружка.
Форма обучения: групповая (занятия проводятся в разновозрастных
группах, численный состав группы – 10-15 человек).
Вид занятий: доминантные, тематические.
Форма подведения итогов реализации программы: Итоговое занятие
проводится в форме концерта или музыкально-хореографического спектакля.
Концерт (спектакль) является основной и конечной формой контроля знаний,
умений, навыков и творческой самореализации дошкольников.
1.2.
Цель и задачи дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
Цель
программы:обучение
детей
творческому
исполнению
танцевальных движений и передаче образов через движения, формирование
социально значимых личностных качеств и развитие творческих
способностей посредством ритмики и танца.
Основные задачи программы:
Образовательные:
Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в
движении под музыку:
привитие основных навыков в умении слушать музыку и передавать в
движениях еѐ образное содержание;
развитие творческого воображения и фантазии;
развитие способности к импровизации.
Воспитательные:
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
Воспитание таких качеств, как внимание, целеустремлѐнность,
собранность, работоспособность, коллективизм;
воспитание умения сопереживать другому;
воспитание умения вести себя в группе во время движения;
воспитание чувства такта.
Развивающие:
Развитие музыкальности:
развитие способности чувствовать настроение и характер музыки;
развитие чувства ритма;
развитие музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и умений:
развитие точности, координации движений;
развитие гибкости и пластичности;
формирование правильной осанки;
развитие умения ориентироваться в пространстве;
обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
Развитие и тренировка психических процессов:
развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
развитие восприятия, внимания, памяти.
Оздоровительные:
Укрепления иммунитетаза счет физических упражнений и двигательной
активности.
1.3. Содержание дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
Методы обучения, используемые в программе.
Логоритмика.
Движения выполняются под стихи. Логоритмика используется в
подготовительной части занятия, в партерной гимнастике, в разучивании
танцевальных элементов, в образных танцах и в играх.
Музыкальная разминка.
Движения выполняются под музыку. Используются различные виды
ходьбы, бега и прыжки. Как правило разминка выполняется по кругу с
продвижением вперед. В этой части упражнения даются с применением
образов – например, «идем как цапля», «летим как птички», «прыгаем как
зайчики».
Ритмическая гимнастика.
Выполнение общеразвивающих упражнений на месте под музыку с
различными предметами и без них.
Партерная гимнастика.
Это упражнения на растяжку, развитие гибкости и силы, которые
выполняются на полу. Они необходимы для того, чтобы ребенок мог владеть
своим телом, а его движения были более точные и пластичные. Многие
упражнения имеют свои названия и выполняются с использованием
логоритмики.
Танцевальные движения.
Данный раздел направлен на формирование танцевальных движений у
детей, что способствует повышению общей культуры ребенка и обогащению
двигательного опыта разнообразными видами движений. В этот раздел
входят танцевальные шаги, позиции рук, движения рук, ног, корпуса, хлопки,
прыжки, построения и перестроения. Осваиваются виды движений
различных танцев.
Сюжетно-образные танцы.
Сюжетно-образные танцы являются основой для развития чувства
ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно,
красиво и правильно выполнять движения под музыку, в соответствии с
текстом песни и особенностями музыки - характеру, ритму и темпу.
Сюжетно-образные танцы направлены на развитие выразительности
движений, чувства ритма, артистичности, развитие двигательной памяти в
соответствии с музыкой и текстом песен. Использование сюжетно-образных
танцев в работе с детьми способствует развитию умения воспринимать
музыку, то есть чувствовать ее настроение, характер и понимать ее
содержание. Развивается музыкальная память, внимание, координация
движений, пластичность, ориентация в пространстве. В этом разделе
используются как правило изученные танцевальные движения.
Музыкальные игры. Все дети любят играть, поэтому в программе
используются музыкальные игры различного характера, а именно: сюжетно ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания
доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие
внимания ребѐнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха,
чувства ритма, ориентации в пространстве.
Возрастные особенности.
Детям 2-3 лет свойственны общая статическая неустойчивость тела и
ограниченные динамические возможности. Дети этого возраста еще не
владеют четкими движениями при ходьбе, не могут ритмично бегать, часто
теряют равновесие, падают. В этом периоде отмечается повышенная
утомляемость при длительном сохранении одной и той же позы и
выполнении однотипных движений. Движения этих детей недостаточно
согласованы, им трудно выполнять танцевальные композиции, но они могут
стараться выполнять движения по показу. В этом возрасте нужно больше
давать ритмических упражнений и игр и использовать различные образы в
показе упражнений.
Танцевальная разминка, ритмическая гимнастика.
Мы идем в зоопарк
Мы гуляем в лесу
Морское путешествие
Упражнения с погремушками, лентами на кольцах, флажками,
султанчиками
Партерная гимнастика.
упражнения для развития гибкости: «книжка», «бабочка», «лодочка»,
«колечко», «мостик»;
упражнения для стоп, развития растяжки, гибкости позвоночника с
использованием стихов (логоритмики)
упражнения для стоп – вытягивание носочков, кручение;
Танцевальные движения.
ходьба: простой шаг в разном темпе и характере;
шаги на полупальцах и пятках;
различные хлопки
хороводы
танцевальные движения с атрибутами (бубны, погремушки, флажки,
платочки)
Сюжетно-образные танцы
Ритмические и образные танцы по показу: «Паучок», «Дождик», «Танец
утят», «Арам-зам-зам», «Буги-вуги», «Тучка»
Музыкальные игры
Игры по ориентации в пространстве: построение в круг, построение в
линию, построение в две линии, «Море волнуется», «Кошки-мышки»,
«Зайцы-волки», «Зоопарк», «Птицы», «Машинки», «Самолеты», «Вперед
4 шага»
Итоговое занятие.
Показ пройденного материала на открытом занятии в конце первого и
второго полугодия.
Учебный план:
№ Тема
В том числе
Форма контроля
Общее кол- теория практика
во
часов
1
1
1. Вводное занятие
9
1
8
2. Танцевальная разминка, ритмическая
3.
гимнастика
Партерная гимнастика.
9
1
8
4.
Танцевальные движения.
14
1
13
5.
Сюжетно-образные танцы
24
4
20
6.
Музыкальные игры
10
1
9
7.
Итоговое занятие.
1
68 ч.
-
1
Итого:
Структура занятия.
Примерный план организации занятия танцевального кружка.
Вводная часть:
построение и приветствие детей
проверка правильности осанки, живот подтянут, плечи развернуты,
голова прямо
Подготовительная часть занятия:
разминка в движении: ходьба, бег, прыжки
танцевальная
разминка с предметами или без (ритмическая
гимнастика).
Основная часть занятия:
партерная гимнастика
разучивание новых танцевальных движений и композиций, повторение
пройденных.
разучивание
новых сюжетно-образных танцев и повторение
пройденных.
Заключительная часть:
музыкальная игра
построение, поклон
Все части занятий выполняются с использованием музыки и песен.
1.4. Планируемые результаты
Для эффективного развития ребенка в танцевально-ритмической
деятельности необходимо отслеживать влияние занятий в кружке
«Топотушки» на ребенка. Результаты исследования позволяют педагогу
грамотно развивать ребенка в соответствии с его индивидуальными
возможностями, видеть результат своей деятельности и вносить
коррективы в перспективное планирование.
Это исследование проводится в три этапа:
- в начале учебного года с использованием таких методов как беседа,
анкетирование родителей, диагностические игровые упражнения;
- в конце первого полугодия в виде открытого урока;
- в конце учебного года проводится отчетный концерт.
Ожидаемые результаты:
- овладение техникой основных двигательных и танцевальных движений;
- овладение выразительностью и красотой движения;
- овладение чувством ритма;
- возросший интерес к занятиям танцевально-ритмической деятельностью;
- укрепление иммунной системы организма;
- укрепление мышц позвоночника, стопы, диафрагмы, двигательного
аппарата;
- развитие правильной осанки.
РАЗДЕЛ № 2 КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
2.1. Календарный график
Продолжительность учебного года – 34 недели
Нерабочие дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
№
п/
п
Основные характеристики
образовательного процесса
Учебный год
1
Количество учебных недель
34
2
Количество часов (в неделю)
60 мин. (по 20 мин. Два раза в
неделю)
3
Количество часов (в год)
68
4
Начало занятий
5
Выходные дни
6
Окончание учебного года
01 октября
4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8
марта, 1 мая, 8, 9 мая
31 мая
2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
На занятиях по ритмике и танцу используются различные предметы:
платочки, бубны, ленточки на кольцах, ленточки на палочках, обручи,
плоские кольца, флажки, султанчики, погремушки, цветы, воздушные
шарики, мячи, колокольчики, шляпки. Для открытых уроков и отчетных
концертов используются также костюмы и дополнительные атрибуты, для
яркости представления приобретенных навыков по программе «Топотушки»
Технические средства
Музыкальный центр, аудио материал
Информационное обеспечение
1.Нотно-методическая литература.
2.Учебники, методические пособия по всем разделам хореографической
деятельности.
3.Иллюстрации с изображением танцев различных эпох и стилей,
фотографии с изображением танцевальных коллективов.
Методические материалы
С первых минут занятий очень важно заинтересовать детей, вызвать у
них желание заниматься. Для этого следует тщательно продумать
методические приемы, которые помогут решить поставленные задачи.
Прежде, чем заставить ребенка танцевать, нужно научить его красиво и
осознанно двигаться под музыку, научить связывать музыку с движением.
Для этого в занятия нужно включать простые, интересные упражнения, не
вызывающие особых затруднений для их восприятия и исполнения.
Движения показывает педагог. Надо следить, что бы дети не повторяли сразу
за педагогом, а внимательно следили за его исполнением. Обучение
движению начинается с его названия, показа, объяснения техники. Это
необходимо для создания зрительного образа и последующего осмысления
движений. Все новые движения необходимо изучать в «чистом» виде. Если
движение трудное и достичь его правильного исполнения сразу нельзя, то
изучают сначала элементы, подготовительные упражнения. Систематическое
повторение одного упражнения значительное число раз позволит добиться
лучшей техники исполнения. Но нужно помнить, что нельзя долго
задерживать внимание детей на одном упражнении, занятие не должно быть
моторным. Нужно разнообразить задания, что бы они всегда оставались
занимательными для воспитанников. Для обучения танцам детей
дошкольного возраста необходимо использовать игру. «Дети должны жить в
мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества», – писал
Сухомлинский. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и
отдыха, а о необходимости пронизать занятие игровым началом, сделать игру
его органическим компонентом.
Игра должна быть средством достижения намеченной педагогической
цели, требовать для своего осуществления волевых усилий, упорного труда.
Тогда игра будет способом обучения воспитанника умению трудиться, и при
этом даже рутинная, скучная для детей работа покажется интересной.
Кроме танцевальных элементов на занятиях кружка дети знакомятся с
различными упражнениями связанные с отчетом ритма, что дает ребенку
возможность безошибочно начать движение на указанную долю
музыкального такта и развивает чувство музыкального ритма. Одним из
самых слабых мест в исполнительской практике является невыразительность
лица, поэтому с первого занятия нужно обращать внимание детей на
активность мышц лица.
И поэтому для развития у детей выразительности, артистичности,
фантазии следует включать в занятия музыкальные этюды и игры.
Целесообразно включать в занятие импровизацию. В качестве музыкального
оформления лучше выбирать доступные для восприятия детей произведения.
Они должны быть разнообразными и качественными. Музыка подбирается к
каждой части занятия, определяется ее структура, темп, ритмический
рисунок, характер.
На протяжении всех занятий, особенно на их начальном этапах, очень
важно следить за формированием правильной осанки детей. С этой целью
рекомендуются задания на укрепление мышц спины.
Успешное решение поставленных задач на занятиях хореографией в
дошкольном
учреждении
возможно
только
при
использовании
педагогических принципов:
- принцип доступности и индивидуальности (учет возрастных особенностей,
возможностей ребенка, индивидуальный подход к каждому
участнику
кружка.)
- принцип постепенного повышения требований (выполнение ребенком все
более трудных, новых заданий, постепенное увеличение объема и
интенсивности нагрузок.)
- принцип систематичности (непрерывность, регулярность занятий.)
- игровой принцип (занятие стоится на игре.)
-принцип сознательности, активности (сознательное, заинтересованное
отношение ребенка к своим действиям.)
-принцип повторяемости
материала
(повторение вырабатываемых
двигательных навыков.)
- принцип наглядности (практический показ движений.)
Ведущими методами обучения детей танцам являются:
• наглядная демонстрация формируемых навыков (практический показ);
• объяснение методики исполнения движения.
Таким образом, основные методы, применяемые при обучении:
• качественный показ;
• словесное (образное) объяснение;
• повторение.
Итогом занятий является танец. Танец, поставленный на основе
выученных движений, помогает развить танцевальность. Преодолевая
технические трудности, дети приобретают свободу сценического поведения,
проявляют свою индивидуальность.
Кадровое обеспечение
Реализация программы обеспечивается педагогическими кадрами,
имеющими среднее профессиональное образование или высшее образование,
соответствующее направленности дополнительной общеразвивающей
программы.
2.3. Форма аттестации и оценочные материалы
Мониторинг танцевально-ритмической деятельности.
Исследование развития детей в танцевально-ритмической деятельности
проводится в начале и в конце каждого учебного года.
Беседа с детьми проводится с целью выявить степень заинтересованности
детей танцевально-ритмической деятельностью.
Вопросы:
1. Любишь ли ты слушать музыку?
2. Есть ли у тебя дома магнитофонные записи с детскими песнями,
музыкальными сказками?
3. Любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?)
4. Какая самая любимая твоя песня? Танец?
5. Поете ли вы вместе с мамой, папой?
6. Танцуете ли вы с мамой, папой?
7. Когда ты был последний раз в театре, на представлении? Что смотрел?
8. Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?
Анкетирование
родителей
проводится с целью уточнить
заинтересованность ребенка к танцевально-ритмической деятельности и
выявить отношение семьи к этому роду деятельности.
Вопросы:
1. Любит ли ребенок слушать музыку? Какую музыку предпочитает?
2. Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? А
ваше?
3. Любит ли он под эту музыку двигаться, танцевать?
4. Понимает ли он содержание песен?
5. Передает ли в движении характер музыки, ритм?
6. Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку?
7. В чем это выражается?
8. Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и
переживаниями с вами? Как вы на это реагируете?
9. Каково ваше участие в музыкальном развитии ребенка: есть ли дома
фонотека детской музыки?
10.Смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с
ребенком? Обсуждаете ли их?
Ответы заносятся в таблицу, опираясь на ответы детей и родителей в виде
баллов, оценивающих степень заинтересованности ребенка в танцевальноритмической деятельности:
«1» - Низкий уровень.Поверхностный интерес к музыке, танцу, ритмике. Не
предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении.
Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности
неглубокие, несодержательные, необъективные и немотивированные. Не
использует движения под музыку в свободной деятельности.
«2» - Средний уровень. Интерес к музыкально-ритмической деятельности
достаточно устойчив, но характеризуется частым переключением внимания.
Предпринимает попытки выразить в движении музыкальные образы.
Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности не
всегда обоснованы. Самостоятельное, фрагментарное внесение танцевальных
движений в свою деятельность.
«3» - Высокий уровень.Интерес к музыкально-ритмической деятельности
глубокий и стойкий. Ритмика, танец, музыкальные двигательные игры —
предпочитаемые виды деятельности. Суждения и оценки по поводу
музыкально-ритмической
деятельности
мотивированы,
объективны,
содержательны. Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность
систематическая и устойчивая.
Диагностика специальных двигательных умений ребенка в контексте
музыкально-ритмической деятельности осуществляется в соответствии с
уровнями.
Диагностические игровые и ритмические упражнения
Выявление уровня ритмического слуха:
Младшая группа – повторить ритм хлопками.
В процессе анализа результатов особое внимание обращается на следующие
моменты:
интерес ребенка к заданию;
готовность свободно включиться в танцевальную импровизацию;
понимание и переживание музыкального образа в исполняемом этюде,
адекватность его передачи в движении;
владение танцевальными умениями;
нестереотипность танцевальной импровизации.
Уровни развития танцевально-ритмических навыков.
«1» - Низкий уровень. Не умеют технически точно, легко и выразительно
выполнить гимнастические и имитационные движения.
«2» - Средний уровень.Движения выполняются довольно точно и
выразительно, но нет творческой активности в создании музыкальнодвигательных образов.
«3» - Высокий уровень. Прочно владеют всеми техническими навыками и
приемами. Проявляют творческое отношение к исполнению танцев,
хороводов, игр и упражнений.
Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями
«1» - Низкий уровень – смену движений производит с запаздыванием,
движения не
«2» - Средний уровень – производит смену движений с запаздыванием (по
показу других детей), движения соответствуют характеру музыки;
«3» - Высокий уровень – ребѐнок самостоятельно, чѐтко производит смену
движений,
движения соответствуют характеру музыки;
Уровень ритмического слуха
«1» - Низкий уровень –не верно воспроизводит ритмический рисунок.
«2» - Средний уровень – допускает 2-3 ошибки;
«3» - Высокий уровень – ребѐнок воспроизводит ритмический рисунок без
ошибок.
Уровень качества танцевально-ритмических движений,
координированности
«1» - Низкий уровень – не чувствует характер музыки, движения не
соответствуют музыке
«2» - Средний уровень – чувствует общий ритм музыки, повторяет
движения за другими, движения соответствуют характеру музыки;
«3» - Высокий уровень – ребѐнок чувствует характер музыки, ритм,
передаѐт это в
движении; самостоятельно использует знакомые движения или придумывает
свои; движения выразительны;
Уровень артистичности и творчества в танце
«1» - Низкий уровень – не справляется с заданием.
«2» - Средний уровень – использует стандартные ритмические рисунки.
«3» - Высокий уровень – ребѐнок сам сочиняет и оригинальные ритмически
рисунки.
Уровень артистичности и творчества в танце
«1» - Низкий уровень – движения не соответствуют музыке, отсутствие
эмоций при
движении.
«2» - Средний уровень - движения соответствуют характеру музыки, но
недостаточная эмоциональность при выполнении движений.
«3» - Высокий уровень – движения соответствуют характеру музыки,
эмоциональное
выполнение движений.
Таблица мониторинга танцевально-ритмической деятельности
Группа №
Фамилия
Имя
ребенка
Степень
заинтересованн
ости ребенка в
танцевальноритмической
деятельности
Уровень
ритмическ
ого слуха
Н.г.
Н.г
.
К.г.
Уровень
артистично
сти и
творчества
в танце
К.г. Н.г
.
Соответстви
е движений
характеру
музыки с
контрастны
ми частями
К.г. Н.г.
Н.г. – начало года
К.г. – конец года
3.Список литературы
Уровень
развития
танцевально
ритмически
х навыков
К.г. Н.г.
Уровень
качества
танцевально
ритмически
х движений,
координаци
и движений
К.г. Н.г
.
К.г.
Для педагога
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста) –
СПб.: ЛОИРО, 2000.
2. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей: Учеб.пособие. – СПб.:
«Музыкальная палитра», 2004.
3. Пуртова Т. В. и др. Учите детей танцевать: Учебное пособие – М.:
Владос, 2003
4. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе»: Танцевально-игровая
гимнастика для детей. – СПб.: «Детство - пресс», 2000.
5. Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика». - М.: Линка – Пресс, 2006.
6. Ерохина О.В. Школа танцев для детей. Мир вашего ребенка. Ростов -на
– Дону «Феникс» 2003г.
7. Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста.
Москва 2007г.
8. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. Москва 1998г.
9. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для
красивого движения. Ярославль 2004г.
10.Белкина С.И. и др. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски
для детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 1984.
11.Бриске И.Э. Ритмика и танец. Челябинск, 1993г.
12.Ваганова А.Я. Основы классического танца. - Л.: Просвещение, 1980.
13.Константинова А.И. Игровой стретчинг. – СПб.: Вита, 1993.
14.Константинова Л.Э. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников. – СПб:
Просвещение, 1994.
15.Макарова Е.П. Ритмическая гимнастика и игровой танец в занятиях
стретчингом. – СПб: Искусство, 1993.
16.Уральская В.И. Рождение танца. – М.: Варгус, 1982.
Для родителей и обучающихся
1.Иллюстрации с изображением танцев различных эпох и стилей,
фотографии с изображением танцевальных коллективов.
