МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ Подписан:
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="Октября ул, 28", L=Красноуфимск,
T=Заведующий, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
3 С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С №
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ""",
СНИЛС=03354267640, ИНН ЮЛ=6619006400,
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ОГРН=1026601229555,
ИНН=661903734873, E=duymovothka3@mail.ru, G=Ольга Владимировна, SN=Дрокина,
CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ
Местоположение:
Дата: 2026-05-18 15:09:16
ВОСПИТАННИКОВ"
Foxit Reader Версия: 9.2.0

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №3 с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному направлению развития воспитанников» (МАДОУ детский сад 3)
Юридический адрес: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 28
Фактический адрес: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 28
623300, Свердловская область, пос.Пудлинговый, ул. Заречная, 1
тел. 8(34394) 7-56-51
МАДОУ детский сад 3 (tvoysadik.ru), e-mail: duymovothka3@mail.ru
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад 3
Протокол от «28» августа 2025 г. № 1__

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МАДОУ детский сад 3
________________ О.В. Дрокина
Приказ от «28» августа 2025 г. № 87/1-ОД

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «30_» августа 2024 г. № 1__

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида № 3 с приоритетным осуществлением
деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников»

Срок реализации программы: 5 лет

Красноуфимск, 2025 г.

Содержание
I
Целевойраздел
Обязательнаячасть
1.1
Пояснительнаязаписка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3
Значимые для разработки и реализации образовательной программы

дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4
1.1.5 Планируемые результаты реализации программы
1.1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательныйраздел
Обязательнаячасть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
2.1

направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях и с учетом используемых
методических пособий:

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2.2

2.3

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- ранний возраст
-дошкольный вохзраст
«Образовательная область«Познавательное развитие»
-ранний возраст
-дошкольный возраст
Образовательная область«Речевое развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст
Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»
-ранний возраст
- дошкольный возраст
Образовательная областьМодуль образовательной деятельности «Физическое
развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательныхпотребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

2.4
2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

2.6

Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушенийразвития детей в случае, если эта работа
предусмотрена образовательной программыдошкольного образования

2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
III
Организационныйраздел
Обязательнаячасть
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
3.1
дошкольного образования

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
3.5.
Кадровые условия реализации программы
3.6
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы,формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП
3.8
ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
IV
ДополнительныйразделПрограммы
3.3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительнаязаписка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 3 с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития
воспитанников» - это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ
детский сад 3. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида
№ 3с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению
развития воспитанников» (далее – ДОО) (далее– Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в

Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ детский сад 3;
‒ Программа развития МДОУ детский сад 3.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10,5-часовое (полное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией. Режим работы ДОО установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни, установленные Российской Федерацией. Режим посещения
ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах
режима работы ДОО).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В группе от 2 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО
определен 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 20%, четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика
Познавательное развитие - Сенсомоторная культурная практика
Речевое развитие -Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации
В группе от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует
ФОП ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – 40%, шесть культурных практик, заложенных в парциальной
программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика,
Культурная практика безопасности и жизнедеятельности
Познавательное развитие - Культурная практика познания
Речевое развитие - Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации, Культурная
практика детского изобразительного творчества, Культурная практика детского музыкального
творчества
Физическое развитие - Двигательная культурная практика
В группе от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует
ФОП ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – 40%, восемь культурных практики, заложенных в парциальной
программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика,
Культурная практика безопасности и жизнедеятельности
Познавательное развитие - Культурная практика познания
Речевое развитие - Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации, Культурная
практика детского изобразительного творчества, Культурная практика детского музыкального
творчества

Физическое развитие - Двигательная культурная практика
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в
ДОО (Положение о внутренней оценке качества дошкольного образования в МАДОУ «Детский
сад 3» от 11.04.2022 г. № 66/1).
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО. В соответствии с ФГОС ДО ДОО обеспечивает
образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии
условий) до 7(8) лет.
В связи с потребностью возникающей на 2025 – 2026 учебный год ОП ДО ориентирована
на воспитанников с 1,5 лет до 7(8) лет.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи
регионапроживания.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
1.1.1.Цели и задачи Программы
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его

инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО):
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО и ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
1

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничество детского сада ссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира, ОП ДО рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики Уральского региона, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
 позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей. Такой тип взаимодействия
предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации ОП ДО;
 сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом ОП ДО;

 построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей;
 развивающее вариативное образование.Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский);
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.В соответствии с
ФГОС ДО ОП ДО предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление ОП ДО на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий
по модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
 поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
 возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учета этнокультурной ситуации развития детей;
 проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или
разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определѐнных трудностей. Важно,
чтобы проблема имела практическое значение для ребѐнка — важное в его жизни и деятельности.
Решая проблемы, ребѐнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков:
окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нѐм всѐ не по шаблону;
 ситуативности направлен на учѐт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной
ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической
работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации
принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребѐнка не на специальных
занятиях и не путѐм морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни
одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;
 выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка
(возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения
сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и приемов,
активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в
обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты
решений).
в раннем возрасте

- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается
достичь результата. Маленьких детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно.
Изменения, связанные с развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено.
Изменения в одной сфере, как правило, оказывают воздействие на другие сферы. Использование
стадий развития полезно, но только как руководство к действию. Вариативность - сущность
развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых навыков поведение
детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше. Развитие проходит в
социальном контексте;

- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период
детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная,
неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения
со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку.
Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом,
позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего
и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании
преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования
выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана
здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественноэстетическое развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и
видах деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е.
формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При
этом предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же
качеств личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип
преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению
ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуальнодифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана
изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей
развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта,
приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности.Эти принципы применительно к детям раннего
возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов
действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных
проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы
исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе

наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно
развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне
ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного
содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное
применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания
образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение
условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе
образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие. В ОП ДО предусмотрено создание условий для всех линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями,
содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
в дошкольном возрасте

- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учѐтом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учѐтом его интересов, склонностей и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития
ребѐнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей
ребѐнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребѐнком в процессе
сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать
все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический
анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом
необходимо следовать психологическим законам развития ребѐнка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования
детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно
важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся
взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребѐнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
– помощь и поддержку ребѐнка в сложной ситуации;
– предоставление ребѐнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Основные подходы к формированию Программы.

Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители(законные представители) обучающихся, какгаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия,созданные в ДООдля реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей(законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательныеособенности МАДОУ детский сад 3;
- климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
МАДОУ детский сад 3 состоит из двух зданий. Здание, расположенное по адресу г.
Красноуфимск ул. Октября, 28 находится в центральной части города, состоит из 11 групповых
ячеек. Это трехэтажное здание с большой современной территорией.МАДОУ детский сад 3
функционирует в данном здании с 2013 года. Здание, расположенное по адресу пос. Пудлинговый,
ул. Заречная, 1 находится в ______км от города и состоит из двухэтажного кирпичного здания,
сданного в эксплуатацию 2015 году
В структуру Организации включены группы общеразвивающей направленности с
10,5 -ти часовым пребыванием для детей раннего возраста и дошкольного возраста, группы
компенсирующей направленности с 10–ти часовым пребыванием и разновозрастные группы с 10,5
-ти часовым пребыванием детей в учреждении.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении ДОО посещают 173 ребенка раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Количество и соотношение групп в учреждении определяется исходя из их предельной
наполняемости.
В МАДОУ детский сад 3 могут приниматься дети с 2 месяцев до 8 лет при наличии
условий для их пребывания.
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. ОП ДО охватывает пять возрастных периодов
физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет,
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Детский сад посещают 82 мальчика и 91 девочка.
В образовательной деятельности учитывается гендерный подход, условия при организации
развивающей предметно-пространственной среды для девочек и мальчиков.
Режим работы МАДОУ детский сад 3: с 7:30 до 18:00 часов.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей. Что позволяет ребенку
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле,
развить представления о рациональном использовании природных ресурсов, об охране
окружающей среды, что формирует у дошкольников духовно-нравственные ориентиры. Все это
способствует развитию толерантности в условиях многонациональной среды.
С учетом климатических и экологических условий определяется проведение режимных
моментов, а также организация оздоровительных мероприятий для детей. При планировании
образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности нашего региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться
в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15
С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму.
На территории, прилегающей к зданиям, созданы благоприятные условия: озеленены по
всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой группы.

Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, поэтому график
образовательного процесса составляется с выделением двух периодов: холодный период
(сентябрь-май), теплый период (июнь-август).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Преимущественно МАДОУ детский сад 3 посещают дети, для которых русский язык
является родным и поэтому обучение и воспитание ведется на русском языке.
Реализация приоритетного направления деятельности по социально-личностному
развитию детейв МАДОУдетский сад 3 осуществляется через:
- создание условий для реализации приоритетного направления по социальноличностному развитию детей (кадровые условия, обогащение предметной среды игровыми
материалами по приоритетному социально-личностному направлению, духовно-нравственному
воспитанию для организации самостоятельной деятельности детей; специализированные
помещения в ДОУи пр.)
- расширение границ образовательной среды через взаимодействие с другими
социальными институтами (музей, библиотека, школа,учреждения дополнительного образования)
исемьей.
В МАДОУ детский сад 3 создана среда, обеспечивающая социально-личностное
развитие воспитанников.
В пространстве группы организованы такие центры для организации самостоятельной
игровой деятельности детей, как: Игровой центр, Центр безопасности, Центр труда. Дети имеют
возможность ухаживать за растениями в «экологическом уголке», созданном в кабинете
дополнительного образования. Образовательная деятельность в режимных моментах включает в
себя ряд традиций, таки как: минутки вежливости, минутки доброты, уход за комнатными
растениями и пр.
Разнообразны
материалы
для
организации
сюжетно-ролевых
игр:«Семья»,«Магазин»,«Парикмахерская»,«Почта»,«Перекресток»,«Автомастерская»,«Кухн
я»,«Сад,огород». В пространстве каждой группы имеется «место уединения», где каждый
желающий ребенок может побыть один, снять психо-эмоциональное напряжение, отдохнуть.
Воформлении групп преобладают мягкие, светлые тона.
Для формирования у воспитанников духовно-нравственных ценностей посредством
приобщения к культурному наследию народов Урала, в детском саду создан музей «Народная
культура Урала», в котором расположены экспонаты предметов быта и орудий труда
народов,населяющих Урал, подобраны иллюстративные материалыо их жизни и быте, собраны
коллекции одежды, а также накоплен методический материал дляработы с детьми и взрослыми.
Музею присвоено звание «Музей образовательного учреждения» областной аттестационной
комиссией(свидетельство №663 выдано09.06.2018 г.)
В МАДОУ детский сад 3 созданы условия для деятельности узких специалистов:
учителя-логопеда, дефектолога, педагога-психолога. Взаимодействие воспитателей, специалистов,
родителей позволяет своевременно выявить проблемы ребенка, принять меры по их преодолению.
Условия адаптации ребенка к детскому саду
Особым событием в жизни малыша 1,6 - 3 лет является знакомство с детским садом.
Новая ситуация социального развития ребенка положительно сказывается на его достижениях и
успехах в том случае, если адаптация к дошкольному учреждению прошла легко и естественно. В
раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому

любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш могут
привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и
последовательность развития.
Процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его
индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая
окружаетребенка. Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада–легкую,среднюю и тяжелую. В основеданной градации лежат такие
показатели как:
Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
Наличие интереса к предметному миру;
Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к
условиямдетского сада, выступают:
 Особенностиегофизическогосостояния.
Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически
развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится
сновыми нагрузками.Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное
питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
 Возраст малыша.
Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления
ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия
между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате
наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша
кматери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими
людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется не долго до1года 8
месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо
обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более
подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.
 Готовность ребенка к предметной деятельности и общению сокружающими.
Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно-делового общения,
готовсотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой
деятельности,инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в
условияхсемьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным
контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать
себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает
элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуацииразлукисо значимыми
взрослыми ему будет значительно легче.
 Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками.
Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного
отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с
другими детьми, неготовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или
рядом, взять на время игрушку,тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода

вгруппу.
Педагог:
знакомиться с родителями малыша.
Рассказывает об особенностях работы группы, обращает внимание на режим
жизнедеятельности детей и делает акцент на необходимости максимально приблизить к данному
режиму распорядок дня дома.
Беседует с родителями ребенка: об особенностях его здоровья, физического
развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний; о наиболее частой реакции ребенка на
новую остановку, незнакомых людей; о качестве развития культурно-гигиенических навыков
(пользуется ли сам туалетом, самостоятельно липринимает пищу, умывается, одевается ит.д.);о
степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс
сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет взрослыми,
действует с игрушками. Предлагает родителям заполнить анкету.
организует предварительное, совместное с родителями, посещение ребенком
детского сада вовремя прогулки, посещение групповой комнаты для того,чтобы ребенок мог
включиться вигровые действия с другим идетьми, привык к воспитателям и обстановке группы.
создает благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – распологает к
себе, устанавливает контакт в присутствии мамы или папы, называет малыша тем именем, к
которому он привык в семье.
впервые минуты находится рядом с ребенком,знакомит с другими детьми,играет.
предлагает малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для
начала тамкакую-товещьпожить.
удовлетворяет желания ребенка – если у него есть потребность посидеть у
воспитателя наруках,педагогдолженудовлетворитьданноежелание.
Переключает внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность.
в процессе адаптации ребенка использует такие приемы как: элементы телесной
терапии, исполнение небольших песенок,релаксационные игры,развивающие игрыит.д.
задает вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика
процессаадаптации,чтобеспокоитмалыша,какиенаблюдаютсяуспехиидостижения,каковосамочувст
виеребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент делает на
процессевзаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении
задачадаптацииребенкак новым социальнымусловиям.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трѐх лет).
Первая группа детей раннего возраст (от одного года до 2 лет).
Росто-весовые характеристики. 10 Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса
взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела
мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением

ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).

В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем

детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляетсобой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с 12 атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно - игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в

будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Владшая группа раннего возраста (от 2 до трех лет).
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции.Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.

Детские виды деятельности.В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет) .
Младшая группа (от трех до четырех лет).
Росто-весовые характеристики.Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса

иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач - пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по 15
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (от четырех до пяти лет).
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года
до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием

нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются 16
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая

форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до
21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В

игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (от 6 до семи лет).
Росто-весовые характеристики.Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральнойнервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой

биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание

просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями
(далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями в
здоровье (далее – ОВЗ) представлены в адаптированной образовательной программе МАДОУ
детский сад 3 (далее – АОП).
Характеристика особенностей развития детей с нарушение речи (фонетикофонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия) (парциальная образовательная
программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст - (далее парциальная ОП ДО «Самоцвет») стр. 334).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие
дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению
речевой
и
психологической
активности.
Старшие
дошкольники
с
фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что
негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения
окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.

При наличии детей с нарушением речи будут учитываться формы работы для
овладения навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
формой поведения, его социальным рисунком), организация «говорящей среды».
Характеристика особенностей развития часто болеющие детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345).
Часто болеющие дети - дети, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
При наличии воспитанников ЧФУ будет учитываться состояние здоровья
воспитанников, организации режима дня, проведения двигательной деятельности, адаптации
ребенка к условиям ДОО.
Характеристика особенностей развития детей-билингвов (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 350).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка
шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при
усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
При наличии детей-билингвов окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Характеристика особенностей развития леворуких детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 346).
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.

Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и
дефицитом внимания (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347). Синдром
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами
как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики. Характеристика особенностей развития детей с нарушением
эмоционально-волевой сферы (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348).
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное

недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Для ребенка с нарушение эмоционально-волевой сферы нужно предусмотреть
психолого-педагогическое сопровождение.
Характеристика особенностей развития одаренных обучающихся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 352).
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на
фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно
раносформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечения качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО в МАДОУ детский сад 3 использует взаимодействие с
организациями и социальными партнерами, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
Образовательное учреждение строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Направление
Субъекты
Предмет
Задействованные
взаимодействия
взаимодействия
ресурсы
Образование
Муниципальное
Участие
в
Предоставление
автономное
реализации
спортивной
общеобразовательное
направления
площадки,
учреждение
«Орлятаволонтеров
для
«Средняя школа №1
дошколята»,
проведения

имени
И.И.
Марьина»
МБОУ
ДОД
«Станция
юных
натуралистов»

образовательных
программ
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития ребенка

мероприятий

Совместная
разработка,
реализация общих
проектов,
задач
направленных на
формирование
элементарных
знаний
о
безопасности
и
основ
жизнедеятельности
Участие
в
реализации
образовательных
программ в части
формирования
читательской
культуры
детей,
родителей,
педагогов;
интеллектуального
и
личностного
развития ребенка

Специалисты
для
проведения акций,
мероприятий
на
формирование
безопасного
поведения, машины
специального
назначения.

ГАПОУ СО
"Красноуфимский
аграрный колледж"

Спорт
Безопасность

Культура

Отдел
физической
культуры и спорта
ГО ерасноуфиск
73 ПЧ ФПС по
Свердловской
области
Красноуфимский
гарнизон пожарной
охраны,
ММО МВД России
«Красноуфимский».
ОГИБДД
ОМВД
России по городу
Красноуфимск
МБУ «Центральная
библиотечная
система»
МБУ
«Красноуфимский
краеведческий
музей»
Музей
земской
медицины
города
Красноуфимска,
МАУ
Центр
культуры и досуга
ГО Красноуфимск

Специалисты
и
материальнотехническая
база
для
проведения
мероприятий
направленных
на
формирование
основ
экологического
воспитания
Предоставление
стадиона

Специалисты
и
материальнотехническая
база
для
проведения
мероприятий
направленных
на
формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма,
экологического
воспитания,
кинозал,
электронная
библиотека,
художественные
выставки, музеи

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения
с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 3
с социумом по реализации ОП ДО,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по сразличным
направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;

- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих Образовательное учреждение
(консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребѐнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МАДОУ детский сад 3 для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
- содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- расширение материально-техническихусловий дляведения образовательного процесас на более
высоком уровне.
1.1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
собенности До делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений ребенка к
завершениюДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики МАДОУ детский сад 3;
б) решения задач по формированию ОП ДО; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,

пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон для
достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении икритических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательно программы. Обозначенные
различия недолжны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующуюмцелевуюмгруппу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• Ребенокпроявляетдвигательнуюактивностьвосвоениипространственнойсреды,используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинаетосваивать
самостоятельную ходьбу;
• ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребѐнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребѐнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому

подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
К четырем годам:
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразным
физическим
упражнения, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросаниеиловля,ходьба, бег,прыжки) иподвижнымиграм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет

равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в

жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим еѐ анализом;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
• ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
• ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в

развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляет
интерес
к
новым
и
знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
• ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
• ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, еѐ государственные символы;
• ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей

двигательной деятельности;
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;

• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты для детей с задержкой психического развития (АОП)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством

родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной
величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в
свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и
их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает
понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,

осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально
на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие
в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7- 8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника ,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и

мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие: а) музыкальное развитие: способен
эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род музыкальных
занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности. б) художественное развитие: ребенок осваивает
основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит интерес и основные умения в
изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в
продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Планируемые результаты для детей с тяжелыми нарушениями речи (АОП)

10.4.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; 26) планирует
основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;

27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
10.4.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР. К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педаг
огическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь; 15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
10.4.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. К концу
данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,

к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты для детей слабовидящих и со снижением зрения (АОП)
10.4.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
дветри формы;

20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника
Планируемые результаты для часто болеющих детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345):
1)
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
2)называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
3) различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
4) владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Планируемые результаты для леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 347):
1) у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
2)правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
3) у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;

4) на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348):
1) запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
2)умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
3) устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
4) самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
5) умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
6) устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
7) планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
8) на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 349):
1) инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
2) проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
3) устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
4) самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
5) детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
6) проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
7) способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
8) планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраста стр. 350):
1) спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
2) знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
3) пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
4) слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
5) имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;

6) имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
7)складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных обучающиеся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 353):
1)
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
2) использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
3) использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
4) проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
- основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
- понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
- эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
- способности к целеполаганию и волевому усилию;
-способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
- инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род
занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
- восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других
образом;
- связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
-проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
-обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
- обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.;
-способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
- здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей2,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:

2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей(законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию и ндивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится вначале (октябрь)
ивконце (апрель) учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделокидр.),специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разныхвидах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами длянаблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность
ребенкав
деятельности.Частота
проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуальногои ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельностии
взаимодействии.
В ходе педагогической диагностики развитие детейоценивается по соответствующим
показателям (индикаторам) во всех пяти образовательных областях и фиксируются
в«Картах достижений развития ребенка» и «Детском портфолио», фиксирующих
достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной педагогической
диагностики отражается на специальном листе рекомендаций в «Картеразвитияребенка»,
согласуется сродителями (законными представителями) ребенка (на бумажном носителе) под
роспись и отметку родителей(законныхпредставителей) о дате ознакомления с ходом и
результатами индивидуального развития ребенка в ходе образовательной деятельности 2 раза в
год (октябрь, апрель).
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,

построек, поделок и др.). Полученные в процессеанализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной,конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми,организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Направления оценки индивидуального развития детей:
- деятельностные умения ребенка;
- интересы, предпочтения, склонности ребенка;
- личностные особенности ребенка;
- поведенческие проявления ребенка;
- особенности взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенности взаимодействия ребенка со взрослыми.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы),которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей(законныхпредставителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста 2 раза в год октябрь и апрель,
• в группах раннего возраста 2 раза в год октябрь и апрель.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Карты развития ребенка от 0 до 3 лет. Мишняева Е.Ю.
Психолого-педагогическая экспресс диагностика в детском саду под редакцией Л.Г.
Павловой, П.Н. Руденко
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями
для углубления понимания процессов развития.
Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка:
- для ребенка с ТНР предусмотрена «Речевая карта развития ребенка с общим
недоразвитием речи (от4 до 7 лет), разработанная Н.В. Нищевой.
- для ребенка с ЗПР предусмотрены методики: Психолого-педагогическая диагностика
развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис;
Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н. Ю. Борякова; Шевченко, С.Г. Диагностика и
коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О.
Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001;
- для ребенка с нарушением зрения предусмотрена методика: Нарушения зрения у детей

раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие для педагогов и психологов,
врачей и родителей М.Э. Бернадская.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одарѐнности». Эта методика создана А.И.
Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что
для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а
также был введѐн «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать
полученную информацию. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть
индивидуальный, свойственный только тому или иному ребѐнку, «портрет развития его
дарований». Вторая функция – развивающая.
Утверждения, по которым придѐтся оценивать ребѐнка, можно рассматривать как
программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть,
раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляются наиболее
ценными.
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинские
Индивидуальное обследование специалистами детей по
работники
возрастам. Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатором. При необходимости – направление
к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл,
на энтеробиоз).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Педагогические
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
работники
возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков
общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопед
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание; - зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);

Психолог

Методическая
служба

- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование
лексики
и
грамматического
строя
экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Организация жизни детей в МАДОУ детский сад 3
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения
неусвоения ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в
образовательное учреждение.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов МАДОУ детский сад 3.

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребѐнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции МАДОУ детский сад 3, групп;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и Образовательного учреждения в целом.

Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены
на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников, интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга), возможностей
педагогического коллектива и социальных партнеров, участия в их реализации родителей
(законных представителей) воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности:
- в парциальной ОП ДО «Самоцвет»: младенческий и ранний возраста, парциальной ОП
ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст, представлена специфика национальных,
социокультурных и иных условий.
В группе от 2 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО
определен 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 20%, четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика
Познавательное развитие - Сенсомоторная культурная практика
Речевое развитие -Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации
В группе от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует
ФОП ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – 40%, шесть культурных практик, заложенных в парциальной
программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика,
Культурная практика безопасности и жизнедеятельности
Познавательное развитие - Культурная практика познания
Речевое развитие - Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации, Культурная
практика детского изобразительного творчества, Культурная практика детского музыкального
творчества
Физическое развитие - Двигательная культурная практика
В группе от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует
ФОП ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – 40%, восемь культурных практики, заложенных в парциальной
программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика,
Культурная практика безопасности и жизнедеятельности
Познавательное развитие - Культурная практика познания
Речевое развитие - Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации, Культурная
практика детского изобразительного творчества, Культурная практика детского музыкального
творчества
Физическое развитие - Двигательная культурная практика

Культурные практики ребенка позволяюют ему выстраивать и осмысливать содержание
и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»
как многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе
в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких
составляющих:
- эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной
в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Парциальная ОП ДО «Самоцвет»: младенческий и ранний возраста,
парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждый содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть

программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к
природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства,
о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательные задачи:
1) Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2) Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
3) Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
4) Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
5) Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
6) Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
7) Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
8) Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
9) Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
10) Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
11) Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
12) Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
13) Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
14) Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
15) Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
16) Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

17) Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
18) Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
19) Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений.
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,

деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на
основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности
родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебнометодических материалов,
получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики в части
формируемой участниками образовательных отношений, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс:
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, два раза
непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе
группах).
Город Красноуфимск Свердловской области расположен на реке Уфа. Самый западный
город области. Город расположен достаточно далеко (267 км) от Екатеринбурга.Климат
умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря
на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к

родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МАДОУ детский сад 3 включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее
выделяется два периода:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он
уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.)

Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в Образовательной организации включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников Образовательного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками
и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Население г. Красноуфимск многонациональное. В детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей, марийских и др.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В Образовательном учреждении
создан музей «Народная культура Урала».
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили

отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании
детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,

шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит
в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника; - природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
Основная отрасль городской промышленности — пищевая и деревообрабатывающая. Другие
предприятия:
 Пудлинговский щебѐночный завод СМТ-4 филиал ОАО «РЖДстрой»
 Красноуфимский опытно-экспериментальный завод.
Культурно – исторические особенности.
Красноуфимск славится своей исторической архитектурой:
 уникальный железнодорожный вокзал, построенный по проекту архитектора А.
Щусева,
 собор
Александра
Невского,
построенный
в
1914 году
по
проекту архитектора Рябова,
 краеведческий музей,
 музей земской больницы и другие
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся:
 Дивья гора.
 Красноуфимская сосновая роща. Расположена в городской черте. Объект имеет статус
ботанического памятника природы.
 Березовая роща. Расположена на левом берегу реки Сарга (правый приток реки Уфы).
Объект имеет статус ботанического памятника природы
 Озеро Криулинское. Является старицей реки Уфы. Место гнездования водоплавающих
птиц. Объект имеет статус гидрологического памятника природы.
 Озеро Бутки - старица реки Уфы. Место гнездования водоплавающих птиц. Объект имеет
статус гидрологического и ботанического памятника природы.
 Село Сарсы Вторые. Боголюбский женский монастырь, основанный в 1890 году.
Город расположен в живописной природной местности.

Условия МАДОУ детский сад 3 направлены на создание социальной ситуации
развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения,воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетическогоразвития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образованияребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредствомсоздания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей иподдержки образовательных инициатив семьи.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных
отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной
чувствительности
ребенка.
Деятельностная
(поведенческая,
регулятивная)
составляющая
культурной

практикипроявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычкиповедения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
пониманиесмысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии
и
показатели
достижений
дошкольников
включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные
смыслы
жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности
культуры
и
установки
взрослых
и
т.п.).
когнитивный
критерий
(показатели:
способы
активного
познания
ценностей
культуры;любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоениюценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры
ФГОС
ДО,
ориентирован
на
ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯСОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Деятельностный
(поведенческий,
Когнитивный
Ценности
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
инициативу,
просьбы членов
настойчивость,
настойчивость в
семьи и
чтобы
просьбах,
настойчив в
достичь результата
требованиях
собственных
(плакать,
помочь в
просьбах (купить
выпрашивать,
затруднениях,
понравившуюся
капризничать,
вовлекает
игрушку,
обменивать)
Семья
родственников в
поиграть вместе).
совместные
действия.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке близких
Эмоционально
чувственный
компонент

взрослых.

Труд и
творчество

Социальная
солидарность

Обозначает словами
игровые действия.
Проявляет интерес и
активность
в использовании
движущихся
игрушек
(каталок, тележек,
Стремится
автомобилей, мячей)
проявлять
и различных
настойчивость в
движений
достижении
для решения
результата
игровых и
своих двигательных
практических
действий.
задач.
Проявляет
В самостоятельных
эмоциональную
занятиях,
вовлеченность в
играх
предметно
руководствуется
манипулятивную
замыслом,
деятельность.
представлением о
Проявляет радость
конечном результате
при достижении
действия.
желаемого
Владеет
результата
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Появляется
Под влиянием
эмоциональная
взрослого
отзывчивость,
ребѐнок
способность к
обращает внимание
сопереживанию.
на
В двигательной
результат своих
деятельности
действий, стремится
проявляет
к
личностные качества получению
(эмоциональность,
правильного
самостоятельность,
результата.
инициативность,
Проявляет
компетентность).
настойчивость
и
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе
взрослого

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов и
игрушек.

Понимает «можно»,
«нельзя».
Соотносит себя со
своим
именем

делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знаетназначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоватьсяими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлятьсамостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с
Охотно выполняет
Семья
родителями
просьбы членов
радостью или
семьи по
огорчением по
соблюдению норм
поводу
б
игры.
Семья
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых
в
быту.
Проявляет
Проявляет интерес к Знает назначение
эмоциональную
созданию
основных бытовых
вовлеченность в
совместно со
предметов, знает
предметно
взрослым
назначение
манипулятивную
условий для
окружающих
деятельность.
движений: приносит предметов и
Начинает проявлять и
игрушек.
радость при
раскладывает
Обозначает словами
достижении
предметы.
игровые действия.
желаемого
Стремится
результата.
проявлять
самостоятельность в
Труд и
бытовом и игровом
творчество
поведении.
Пытается
действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к
конкретному виду
деятельности.
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы
удовольствие от
себя
обращения и
самообслуживания
сам, бережно
назначение бытовых
Социальная
(«я
обращается с
предметов (чайник,
солидарность
сам»).
вещами и
электрические
игрушками.
приборы и

Стремится играть
пр.).
в подвижные игры с Знает место
простым
игрушек.
содержанием,
несложными
движениями
(ходьба, бег,
бросание,
катание,
ползание).
По инициативе
взрослого
делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью Складывается
Знает и называет
слов проявляет
речевое
именами
инициативу,
общение с членами
родителей, бабушек,
настойчивость в
семьи.
дедушек, братьев,
общении, просит
Понимает
сестер.
помочь в
эмоциональное
Знает свое имя,
затруднениях,
состояние членов
фамилию.
вовлекает в
семьи.
совместные
Охотно выполняет
действия,
просьбы членов
Семья
делится радостью
семьи.
или
Складывается
огорчением по
эмоционально
поводу
практическое
игры.
взаимодействие с
Проявляет чувство
членами
симпатии к близким семьи.
взрослым (люблю,
нравится, хорошая и
др.)
Проявляет
Поддерживает
Знает назначение
эмоциональную
общение со
основных бытовых
вовлеченность в
взрослым во время
предметов, знает
различные виды
занятий разными
назначение
Труд и
деятельности
под
видами
окружающих
творчество
руководством
деятельности,
предметов и
взрослого.
особенно по
игрушек.
Начинает проявлять развитию движений. Обозначает словами

радость при
достижении
желаемого
результата.

разные виды
деятельности
(рисовать, лепить,
строить
и пр.).
Испытывает
Строит диалог с
В активном и
удовольствие от
партнѐром,
пассивном
узнавания и
планирует
словаре владеет
произнесения новых дальнейшие
некоторыми
слов и терминов.
действия.
терминами,
Радуется похвале
Складывается
например,
взрослого.
речевое ситуативно- связанными с
деловое общение.
выполнением
Ребенок предлагает
движений:
сверстнику игрушки, названиями
с помощью слов
предметов,
Социальная
может выразить
и физкультурного
солидарность
просьбу.
оборудования,
действий и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки вверх,
опустить,
покружиться, встать
в пары, в круг и
др.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует
Стремится привлечь Называет основные
близким
внимание членов
функции родителей,
людям.
семьи к
бабушек, дедушек,
Настойчиво требует своим действиям,
братьев, сестер (папа
от членов семьи
поступкам.
работает, мама
соучастия в своих
Создаѐт знакомый
готовит,
делах.
образ с
бабушка вяжет,
Делится радостью
помощью
дедушка
или
простейших
отдыхает, брат
огорчением по
действий
учится и
поводу
(делает, как
пр.).
отношений с
мама, как папа;
Семья
близкими
бежит, как
родственниками.
мышка;
Может проявлять
скачет, как
признаки ревности
лошадка).
по
Охотно выполняет
отношению к
просьбы членов
близкому взрослому. семьи.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке

Труд и
творчество

взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметно
манипулятивную
деятельность.
Охотно подражает
взрослому,
выполняет его
просьбы и
инструкции.
Начинает проявлять
радость при
достижении
желаемого
результата
Чувствителен к
отношению
взрослого,
к его оценке.
Тонко различает
похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
взрослыми.
Доверчиво и
открыто
относится
к посторонним
взрослым.

Активно подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия
взрослых –
качает куклу,
танцует с
ней и т.п.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, правил
действия с ними.
Обозначает словами
трудовые действия
(строю, мою, стираю
платье кукле, варю
суп и
пр.).

Инициативен по
Понимает «можно»,
отношению
«нельзя».
ко взрослому.
Познание мира и
По напоминанию
норм
взрослого соблюдает взаимоотношений со
правила
взрослыми
элементарной
происходит на
вежливости (говорит основе подражания.
«спасибо»,
«здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится
совершать
Социальная
поступки,
солидарность
одобряемые
взрослым.
Обращается за
помощью и
оценкой своих
действий.
Умеет перестраивать
своѐ
поведение в
зависимости
от поведения
взрослого.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
признаки ревности
ситуативное
некоторых
по
взаимодействие с
социальных
Семья
отношению к
братьями, сестрами. ролей («брат»,
братьям,
«сестра»,

Труд и
творчество

Социальная
солидарность

сестрам.
Испытывает
потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство симпатии к
родственникам
одного
возраста.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
ролевую игру.

Возникает взаимная
симпатия при
взаимодействии со
сверстниками.

«бабушка» и пр.)

Овладевает ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное
наделение себя и
партнѐра
той или иной
ролью
Пытается
действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
кконкретному виду
деятельности.
Контактирует со
сверстниками на
основе
общих действий с
предметами,
По инициативе
взрослого
делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При контроле
взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не

Знает содержание
некоторых
социальных
ролей («мама»,
«папа»,
«доктор»,
«продавец»,
«шофер» и пр.)

Знает нормы
поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не
обижать
сверстников).

обижать
сверстников).
Складывается
эмоционально
практическое
взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к
игре со
сверстниками.
Способен мирно
отстаивать свои
интересы.
Способен
спрашивать
Здоровье
разрешения.
Способен
адекватно
выражать свое
недовольство.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
инициативу,
творческое
книжки, детские
настойчивость,
общение с членами
песенки,
вовлекает в
семьи
любимые сказки и
совместные
(подпевать,
мультфильмы.
действия,
танцевать,
делится радостью
придумывать вместе
Семья
или
сказку и пр.).
огорчением по
поводу
художественноэстетической
деятельности
Испытывает
Проявляет интерес к Знает некоторые
положительные
двигательной
танцевальные
эмоции при
деятельности,
движения,
выполнении
желание
знает названия
двигательных
выполнять
некоторых
Труд и
действий (рисовать, физические
сказок.
творчество
танцевать, лепить,
упражнения
Обозначает словами
вырезать и пр.)
(танцевать, кататься действия, которые
Проявляет радость
с горки и пр.).
ему
при достижении
Расширяется
хочется сделать
желаемого
репертуар
(слушать

результата

танцевальных
движений (вращение
кистями рук,
пружинка,
притопы и прихлопы
и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается
действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать интерес
к конкретному виду
деятельности.
Передает игровыми
действиями
действия
персонажей в
соответствии с
текстом.
Ребенок предлагает
взрослому почитать
любимую сказку,
спеть
понравившуюся
песенку.
Присоединяется к
танцевальным
движениям
взрослого.

сказку, рисовать,
лепить,
играть в
конструктор и
пр.)

Сочувствует
Понимает
персонажам
содержание
мультфильмов,
песен, стихов, сказок
литературным
в соответствии с
героям.
возрастом.
Появляется
Знает содержание
эмоциональная
понятия «плохой»,
отзывчивость,
«хороший».
способность к
сопереживанию:
Социальная
сочувствует
солидарность
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Эмоционально
откликается на
чтение взрослого,
исполнение
песенок, попевок.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет
Может выполнять во Знает основные
инициативу,
взаимодействии
правила
настойчивость в
со взрослым
безопасности
вовлечении членов
ползание,
жизнедеятельности в
семьи в совместные лазанье,
семье, особенно при
Семья
физические
разнообразные
повышенной
действия.
действия с
двигательной
Испытывает
мячом.
активности.
потребность в
Под руководством
эмоциональной
членов

Труд и
творчество

Социальная
солидарность

поддержке
физических
действий
со стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных видах
двигательной
активности.
Проявляет интерес к
созданию
совместно со
взрослым условий
для
движений,
различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость
от
разных видов
двигательной
активности.
Стремится
управлять
своим телом.

семьи соблюдает
правила
безопасности в
разных видах
двигательной
активности

Приносит и
раскладывает
различные предметы
для
совместной
деятельности.
Может
перемещаться
мягко в ходьбе,
беге, прыжках,
бросать
большие
и маленькие
предметы.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
правила
действия с ними

Осваивается ряд
основных
движений –
ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела.
Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;

Знает ряд основных
движений –
ходьба, бег,
подпрыгивание.

подлезть, не задев, и
т.д.).

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Деятельностный
(поведенческий,
Когнитивный
Ценности
регулятивный)
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в
Обладает начальными
свои чувства к
семейные игры в
знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает способы
Проявляет воспитанность проявления заботы о
и
близких людях.
Семья
уважение по отношению
Знает функциональные
к
обязанности каждого
старшим и младшим
члена семьи.
членом семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные нормы
выбирать себе
культурными способами
поведения и правила
участников по
трудовой и творческой
трудовой и творческой
совместной
деятельности.
деятельности
трудовой и
Способен самостоятельно Знает правила
творческой
действовать (в
безопасного поведения и
деятельности.
повседневной жизни, в
личной гигиены
Ребенок обладает
различных видах детской
Труд и
установкой
деятельности). В случаях
творчество
положительного
затруднений обращается
отношения к миру, к за
разным видам труда. помощью к взрослому.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.
Проявляет доверие к Выстраивает стратегию
Знакомится с
поликультурному
своего поведения.
нравственными
миру.
Может создавать условия категориями «совесть»,
Проявляет доверие к для организации какой
«правда».
Социальная
либо деятельности.
Проявляет интерес к
солидарность другим людям и
самому себе.
Способен регулировать
социальным аспектам
Адекватно проявляет свое поведение на основе общественной жизни.
свои чувства, в том
усвоенных норм.
Задает вопросы о школе
Эмоционально
чувственный
компонент

числе чувство веры в
себя.
Адекватно проявляет
свои чувства
гендерной
идентичности.

Самостоятельно
и
выполняет
своем будущем.
знакомые правила в
Знает социальные нормы
различных жизненных
поведения и правила во
ситуациях.
взаимоотношениях со
Имеет опыт правильной
взрослыми и
оценки хороших и плохих сверстниками.
поступков.
Знает правила
Может следовать
безопасного поведения и
социальным нормам
личной гигиены
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с
чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения
впроцессе
взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Проявляет доверие и Откликается на эмоции
Обладает начальными
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость к
Способен выбрать
семье.
своей семье.
верную
Знает способы
Проявляет чувство
линию по- ведения по
проявления заботы о
любви и верности к
отношению к людям
близких людях.
близким людям.
разного возраста,
Знает функциональные
Проявляет уважение проявлять уважение к
обязанности каждого
к родителям.
старшим.
члена семьи.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
Семья
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого Различает условную и
выбирать себе
и
реальную ситуации в
участников по
выполнять его
трудовой и творческой
совместной
инструкции,
деятельности.
трудовой и
работать по правилу и по Ребенок способен
творческой
образцу.
расширять собственный
деятельности.
Приобретает навыки
опыт за счет
Ребенок обладает
одновременных или
удовлетворения
Труд и
установкой
поочерѐдных действий,
потребности в новых
творчество
положительного
понимая необходимость
знаниях.
отношения к миру, к осуществления
Умеет использовать
разным видам
совместных
разнообразные
труда и творчества.
действий.
источники
Переживает радость
получения информации
открытия нового в
для удовлетворения
трудовой и
интересов, получения

Социальная
солидарность

творческой
деятельности.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру
людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

знаний и содержа
тельного общения.
Использует некоторые
Ребенок проявляет
(конструктивные)способы любознательность к
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
Умеет договариваться,
Проявляет позитивный
согласовывать действия
интерес к социальным
совместно со
аспектам общественной
сверстником,
жизни.
контролировать свои
Задает вопросы о своем
действия и действия
будущем.
партнѐра, исправлять
Идентифицирует себя
свои
как
и его ошибки.
представитель семьи,
Имеет близкого друга
общества, государства.
(друзей), с которым с
Знает социальные нормы
удовольствием общается, поведения и правила во
участвует в общих делах, взаимоотношениях со
обсуждает события,
взрослыми и
делится своими мыслями, сверстниками.
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

Способен
справляться со
страхами.
Здоровье
Способен
переживать печаль.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Способен отвечать за
Знает элементарные
Проявляет доверие и свои
правила этикета и
эмоциональную
поступки перед членами
безопасного поведения
отзывчивость к
семьи,
дома.
своей семье.
Способен к совместной
Знает о необходимости
Проявляет уважение деятельности с близкими
подчиняться
Семья
к родителям.
людьми, отвечать за
требованиям
Проявляет
«общее дело».
близких членов семьи.
ответственность за
Понимает необходимость
Знает о правах и
младших братьев и
согласовывать с членами
обязанностях членов
сестер.
семьи свои мнения и
семьи
действия.
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
Труд и
потребность в
адекватных речевых
реальную ситуации в
творчество

творческом
средств представить
трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес
ситуацию, описать и
к выбору вида
объяснить речевое
совместной
поведение участников
трудовой и
коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя роль разных
осознанный выбор
профессионалов.
роли.
Проявляет интерес к В процессе чтения
Понимает, что
Социальная
слушания включает
социальные роли
солидарность сюжетно-ролевым
играм
творческое воображение. человека (ребѐнок–
Осознает свои права
Способен участвовать в
взрослый, дети–
и свободы (иметь
создании коллективного
родители, продавец–
собственное мнение, творческого продукта
покупатель и т.д.)
выбирать друзей,
совместной деятельности. определяют его речевые
игрушки, виды
роли, и умеет
деятельности, иметь
регулировать их в
личные вещи, по
конкретной ситуации
собственному
общения
усмотрению
использовать личное
время)
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания,может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построенияречевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенкаскладываются предпосылки грамотности
Может оценивать
применение речевых
навыков у членов
Уместно использует
семьи
словесные единицы и
Способен
выражения в устной речи Осмысленно использует
определять
взависимости от
словесные
собственное
конкретной
средства,отражающие
эмоциональной
коммуникативной
нравственные категории
состояние и
Семья
семейной ситуации.
и
эмоциональные
Способен в зависимости
представления о
состояния членов
отситуации совершать
нравственных качествах
семьи.
речевые поступки
членов семьи
Осознает свои
(успокоить, пожалеть,
отличительные
подбодрить и т.п.).
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
Труд и
произведения,
терминами,
творчество
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.

Способен адекватно
использовать речь
Способен содержательно,
для выражения
грамматически правильно Умеет использовать
чувств, желаний и
и последовательно
средства
т.п.,
излагать свои мысли.
художественной
Может оценивать
Речь
выразительности в
применение речевых
живая, непосредственная, самостоятельном
навыков у других
выразительная.
высказывании. Владеет
участников
Даѐт чѐткие, образные
диалогической и
коммуникации.
ответы на вопросы
монологической речью.
Готов к оценке
взрослого об
Осмысленно использует
речевого поступка с
услышанном,
словесные средства,
точки зрения
увиденном.
отражающие
нравственных
Ясно излагает свои
нравственные категории
Социальная
ценностей, норм
чувства, мысли по поводу и
солидарность
речевого этикета.
увиденного,
представления о
Способен в
услышанного,
нравственных качествах
зависимости от
прослушанного
людей. уместно
ситуации совершать
произведения.
использует эти
речевые поступки
Владеет культурой
словесные
(успокоить,
слушания: внимательно
единицы и выражения в
пожалеть,
воспринимает и понимает устной речи в
подбодрить и т.п.).
звучащие речь или текст, зависимости от
Может поделиться
не перебивает говорящего конкретной
своими
(читающего), но
коммуникативной
впечатлениями,
невербально реагирует.
ситуации.
обосновать
Навык речевого этикета.
собственное мнение
и т.п.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои
игру
возможности и
переживания,чувства, в соответствии с
антропометрические
взгляды,
гендерной ролью.
данные членов семьи.
убеждения и
Ребенок оказывает
Семья
выбирать способы
посильную помощь
их выражения,
членам
исходя из
семьи.
имеющегося у них
опыта
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
себе участников по
вынослив, владеет
людей
совместной
основными движениями, различных профессий.
трудовой и
может контролировать
Знает свои физические
творческой
свои движения и
возможности, веса,
Труд и
деятельности.
управлять
роста,
творчество
Способен выражать
ими.
развития физических
свои переживания,
Ребенок способен к
качеств, может
чувства, взгляды на
принятию собственных
соотнести
различные
решений в выборе
свои физические данные
профессии и виды
будущей
с возможностью

деятельности.

Социальная
солидарность

Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом
и
др. пособиями с учѐтом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнѐрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.

выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность
Может планировать своѐ
двигательное поведение,
выбирать способ с
учѐтом
своих физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости,
выносливости).

Испытывает
удовольствие от
Здоровье
движения, от
активных действий.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение Проявляет воспитанность социальном мире, в
к родителям.
иуважение по отношению котором он живет.
Проявляет
к
Знает способы
ответственность за
старшим и младшим
проявления заботы о
младших братьев и
членом семьи
близких людях.
Семья
сестер.
Знает функциональные
Способен
обязанности каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет

свои чувства к
родителям.
Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Труд и
творчество

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Социальная
Способен
солидарность
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в

Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои
знания и умения в
различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком
контроля
за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое
желание подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное
мнение,
выбирает друзей,
игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по

Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

коллективную
работу.
Способен
определять
границыдопустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен
справляться со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен справиться
с ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

собственному
усмотрению
использует личное время.
Умеет принять
последствия
собственного
выбора (отношение к
своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживатьсяправила
очередности в
высказываниях своего
мнения.

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Здоровье
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и
эмоциональную
навыки и
беседы с членами семьи
отзывчивость к
привычки,нацеленных на как один из источник
Семья
членам семьи,
поддержание
информации в познании
сопереживают
собственного
мира.
неудачам и радостям здоровья и здоровья
Знает традиции

близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Труд и
творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
Социальная
солидарность других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.

членов
семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного поведения в
различных жизненных
ситуациях.

семьи,истории,
связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились
близкие родственники,
как живут.сколько
зарабатывают.
Знают свои
функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Ребенок владеет
Умеет использовать
основными культурными разнообразные
способами трудовой и
источники
творческой деятельности. получения информации
Имеет опыт практических для удовлетворения
действий с
интересов, получения
разнообразными
знаний и содержа
материалами, участие в
тельного общения.Имеет
элементарных опытах и
общие
экспериментах.
представления в
Умеет выделять из
естественнонаучной
потоковинформации ту,
области, математике,
котораяактуальна для
экологии и пр.
решенияпоставленной
Имеет первоначальные
задачи
представления о
проблемы
значении
для человека счета,
чисел,
знания о формах,
размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах
Проявляет интерес к
социальным аспектам
Проявляет
общественной жизни.
исследовательскую
Задает вопросы об
активность и интерес к
устройстве мира.
окружающему миру,
Имеет начальные
взаимодействию со
представления в разных
сверстниками.
областях знания, о
Способен к принятию
работе
собственных решений.
органов и систем своего
Принимает
организма, правилах
ответственность за
здоровьесберегающего
принятое решение.
поведения.
Владеет знаниями о
своѐм городе (селе),

достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7-ти лет
определены образовательной программой «СамоЦвет».
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моментуперехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силуразличий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В каждой группе, планируемые результаты конкретизированы с
учетомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП
ДО в части,формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных,социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный,печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7-го годажизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственнаясреда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной программой и

с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки
зренияпедагогического коллектива ДОО.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Образовательным учреждением по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста:
социально-коммуникативного,познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития. В каждойобразовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи -восьми лет.
Представлены
задачи
воспитания,
направленные
на
приобщение
детей
к
ценностямроссийского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода–от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно -манипулятивной) игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает
возрастные
характеристики
развития
ребенка
на
разных
этапах
дошкольноговозраста,предусматриваетвозможностьимеханизмыразработкииндивидуальныхт
раекторийразвитияиобразованиядетейсособымивозможностями,способностями,потребностям
ииинтересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками,соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания:как интеграция двух сторонпроцесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
котбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
формдетской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы н аразных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обученияи воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а так же при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматриваетоказание
психолого-педагогической,
методической
помощи
и
поддержки
родителям

(законнымпредставителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, ихпсихоэмоциональному
благополучию.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей,принятых в российском обществе
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
ксовместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительногоотношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации,региону проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоциональногоинтеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенкомсобственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе,социуме и медиапространстве (цифровой среде).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6)
Ранний возраст (1-2 года) – ФОП ДО пп 18.2
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует

элементарные представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Ранний возраст (2-3 года) - ФОП ДО пп 18.3
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Дошкольный возраст (3-4 года) – ФОП ДО пп 18.4
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,

комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,

помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребѐнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Дошкольный возраст (4-5 лет)– ФОП ДО пп 18.5
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к

родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,

уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение еѐ помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,

вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как

вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Дошкольный возраст (5-6 лет)– ФОП ДО пп 18.6
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные

потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных

видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, еѐ
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребѐнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Дошкольный возраст (6-7 лет)– ФОП ДО пп 18.7
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес

детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства

удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил

безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» ( ФОП ДО пп 18.8): приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда

и труда других людей.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» - ранний возраст
-ПогудкинаИ.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей
раннего возраста с1 года до 3-х лет.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-Соляник Е.Н. Развивающиеигрыдля детейраннеговозраста.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2014.
-Афонькина Ю.А.Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка
раннего возраста:Конспекты игровых дней. Волгоград:Учитель,2008.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» - дошкольный возраст
-БабаеваТ.И.,БерезинаТ.А.,РимашевскаяЛ.С.Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): Учебнометодическое пособие.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
-МихайловаЗ.А.,КаменнаяА.С., ВасильеваО.Б.Образовательные ситуации. Из опыта
работы.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
-ФедяеваН.В.,БелодедГ.А.Организация игрового пространства вДОУ.-Пб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2013.
БабаеваТ.И.,РимашевскаяЛ.С.Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольниковВ детском саду.Игровые ситуации, игры, этюды. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
--СавченкоВ.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в
ходе режимных моментов.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
-Савченко В.И.Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации
старшихдошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-МасаловаЛ.Л.Яимир.Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детейДошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- ГрачеваТ.А.,ДеркунскаяВ.А.Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников(5-7лет).–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–
112с.(МетодическийКомплект программы«Детство»).
-100игрдлябольшихималеньких:Игры для развития воображения дошкольников/СапоговаЕ.Е.Тула:ООО«Издательство«Родничек»4М.:ОООИздательство«Астрель»:ОООИздательство«АСТ»
,2002.–120с.:ил.
-ХабибуллинаЕ.Я.Дорожная азбукав детском саду.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
ТимофееваЛ.Л.Формирование культуры безопасности у детей от3до
8лет.Парциальнаяпрограмма.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Тимофеева
Л.Л. Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной Деятельности в старшей группе:метод.пособие..-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
-ТимофееваЛ.Л.Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.Безопасность:Учебное пособие по основам
безопасностиЖизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.Планирование
работы.Беседы.Игры-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-СавоИ.Л.Пожарная безопасность в детском саду.–СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО–
ПРЕСС»,2013.–224с.
- Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних: учебно-

Методическое пособие/сост.Н.М.Кузнецова.–Екатеринбург:Изд-воУТ«АльфаПринт»,2016.–84с.
-Т.И.Данилова. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста
ПравиламДорожного движения. СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО –ПРЕСС»,2011.–2008
-ГолицынаН.С.,ШумоваИ.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.М.:
Издательство«Скрипторий2003»,2007.–120с.
-Пожарная безопасность и меры по ее обеспечению (методические материалы по обучению
детейПравилам пожарной безопасности). Екатеринбург,2006
-Один дома,или техника детской безопасности/Серия«Мир вашего ребенка».Ростовн/Д;Феникс,2003.-320с.
-Составитель ПоддубнаяЛ.Б.ОБЖ. Подготовительная группа. Занимательные
материалы/Сост.Л.Б.
Поддубная.Волгоград:ИТД«Корифей»-96с.
-Трудовое обучение. Младшая группа. Занимательные материалы./Сост.О.И.Бочкарева.Волгоград:ИТД«Корифей». –96с.
- ЗеленоваН.Г., Осипова Л.Е., Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитаниедошкольников(Старшая группа)-М: ИздательствоСкрипторий2003»2008-112с
- ЗиминаА.Н.Государственные праздники для дошкольников.Учебноепособие.–
М.:ПедагогическоеОбщество России2005-80с.
ЮзбековаЕ.А.Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).
Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей.–М.,ЛИНКА-ПРЕСС,2006128с.
Л.А.Пенькова,З.П.Коннова,И.В.Малышева,С.В.Пыркова Развитие игровой активности
дошкольников.Методическое пособие.М.:ТЦСфера,2010г-128с.(Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
ИвановаН.В.,БардиноваЕ.Ю.,КалининаА.М.Социальное развитие детей в ДОУ:Методическое
пособие.-М.:ТЦСфера,2008.-128с.(Приложение кжурналу«Управление ДОУ»).
-Образовательная программа дошкольногообразования «СамоЦвет».-Екатеринбург:
ГАОУДПОСО«ИРО», 2016. – 556с. Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО СО
«ИРО», Кузьмина О.В.,к.пс.н., доцент УРГИ,НегановаМ.Б.,старший преподаватель ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,ТолстиковаО.В., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Трофимова О.А., к.п.н., доцент,
Усова О.В.,к.пс.н., доцент ГАОУДПОСО«ИРО»идр.Научное редактирование Гредина Оксана
Владимировна,к.п.н.,доцент
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитиепоисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности ктворческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
ихсвойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразииприроды Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роличеловека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения кприроде;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества,многообразии стран и народов мира;

‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах,пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладениелогико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способахих безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст (1-2 года)– ФОП ДО пп 19.2
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений
о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,

одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребѐнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Ранний возраст (2 -3 года)– ФОП ДО пп 19.3
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной

игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Дошкольный возраст (3-4 года) – ФОП ДО пп 19.4
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные

способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,

(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Дошкольный возраст (4-5 лет) – ФОП ДО пп 19.5
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья -

кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
Дошкольный возраст (5-6 лет) – ФОП ДО пп 19.6
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их

существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов еѐ решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,

изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Дошкольный возраст (6-7 лет) – ФОП ДО пп 19.7
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет

умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и

культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и еѐ ресурсам.
Решение совокупных задач воспитанияв рамках образовательнойобласти
«Познавательное развитие» (ФОП ДО пп 19.8): приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Познавательное развитие» - ранний возраст
-ЛитвиноваО.Э.Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста.Планирование образовательной деятельности.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для
детей раннегодошкольноговозраста(с2-хдо3-хлет).–
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.– 160 с.
-АйрихО.А.Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе,
дидактические игры, работа с семьѐй.–Волгоград:Учитель,2008.
-ФилипповаТ.Г.Организация совместной деятельности с детьмираннего возраста на
прогулке:метод.пособие.–СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
-НищеваН.В. Опытно–экспериментальная деятельность вДОУ.Конспекты занятий в
разных возрастных группах.–СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013
-МартыноваЕ.А.Организация опытно –экспериментальной деятельности детей 2-7
лет:Тематическое планирование,рекомендации
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области

«Познавательное развитие» - дошкольный возраст
- Л.Г. Петерсон, Е.Е Кочемасова – методика и практический курс математики для
дошкольников, развивающие вариативное мышление, фантазию, творческие
способности«Программа дошкольной подготовки детей 3- 6лет «Ступеньки» --МихайловаЗ.А.Игровые задачи для дошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-МарудоваЕ.В.Ознакомление дошкольников с окружающим
миром.Экспериментирование.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Организация опытно-экспериментальной
работы
в
ДОУ.
Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных
группах.Выпуск1/Сост.Н.В.Нищева.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Организация опытно-экспериментальной
работы
в
ДОУ.
Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных
группах.Выпуск2/Сост.Н.В.Нищева.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах/Сост.Н.В.Нищева.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
-Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника.Опыты,эксперименты,игры.Сост. Н.В.Нищева.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
-Познавательное развитие детей дошкольного возраста(3-7лет)/сост.Хабарова.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–96с.
-Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в
детском саду/сост.НищеваН.В.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.–
304с.
-ТягушеваГ.П.,ЧистяковаА.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста:Методическое пособие.СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–128с.,ил.-(Библиотека
программы «Детство»)
-МихайловаЗ.А.Игровые задачи для дошкольников.Учебно-методическое пособие.—
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
-МихайловаЗ.А.,НосоваЕ.А.Логико-математическое развитие дошкольников:игры с
логическимиБлоками Дьенеша и цветными палочками Кюиззенера.—
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013
-СмоленцеваА.А.,СувороваО.В.Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
-ВоронкевичО.А.Добро пожаловать в экологию!Парциальная программа работы по
формированиюЭкологической культуры удетейдошкольного возраста.—
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-ВоронкевичО.А.Добро пожаловать в экологию! Детскиеэкологические проекты.—
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
-РыжоваЛ.В.Методика детского экспериментирования.-—СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2014
-УлановаЛ.А.,ИорданС.О.Методические рекомендации по организации проведению
прогулок детей 3 – 7 лет.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
-ЗахароваН.И.Играем с логическими блоками Дьенеша:Учебный курс для детей 45лет.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–160с.
-ЗахароваН.И.Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для детей 56лет.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–160с.
-Познание предметного мира:комплексные занятия для детей 5-7лет/авт.сост.Л.К.Санкина.–Волгоград:Учитель,2009.–159с.
-ТамбергЮ.Г.Развитие творческого мышления детей.
-

-Учим детей наблюдать и рассказывать.Популярное пособие для родителей и
педагогов/ХудожникиГ.В. Соколов,
В.Н.Куров.-Ярославль: Академия
развития,1997.-224сю,-(Серия:«Вместе учимся, играем»)
-Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов.–
Ярославль:«Академияразвития»,1997-240сил.
-СевастьяноваЕ.О.Занятие по развитию интеллекта детей 5-7лет.-М.:ТЦСфера,2008.96с.-(Вместе с детьми)
-КолесниковаЕ.В.Я считаю до десяти. Математика для детей5-6 лет.2еизданиепереработанное идополненное-М.:ТЦСфера,2011.-64с(Математические
ступеньки)
-АгаповаИ.А.ДавыдоваМ.А.Беседы о великих соотечественниках с детьми5-7лет.М.:ТЦСфера,2007.-94с(Вместе с детьми)
-СемагоН.Я.Методика формирования пространственных представлений у детей
дошкольного и Младшего школьного возраста:практическое
пособие/Н.Я.Семаго.М.:Айрис-пресс,2007.-112с–(Библиотека психолога образования)
-ВойлоковаЕ.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание
дошкольников синтеллектуальнойнедостаточностью:Учебно-методическоепособие.СПб.:КАРО.2005-304с.–Серия(«Специальная педагогика»).
Учебно-наглядные пособия.
- Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
- Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст (1-2 ГОДА) –ФОП ДО пп 20.2
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;

добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребѐнка за счет
имени ребѐнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,

овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне еѐ, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает еѐ использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные
и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребѐнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Ранний возраст (2-3 ГОДА) –ФОП ДО пп 20.3
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

Дошкольный возраст (3-4 года) –ФОП ДО пп 20.4
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного

рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из

2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Дошкольный возраст (4-5 года) –ФОП ДО пп 20.5
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей

по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,

прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Дошкольный возраст (5-6 года) –ФОП ДО пп 20.6
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять

в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать

положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Дошкольный возраст (6-7 года) –ФОП ДО пп 20.7
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитанияв рамках образовательной области «Речевое
развитие» (ФОП ДО пп 20.8):приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Речевое развитие» - ранний возраст

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Речевое развитие» - дошкольный возраст
-Реализация содержания образовательной области«Речевое развитие»в форме
игровых обучающихситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) / авторысост.: О.М.Ельцова, Л.В. Прокопьева. –СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2016. – 160с.
- Реализация содержанияобразовательной области«Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций.Старшая группа(5-6лет)/авторысост.:О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2016.–160с.
- Реализация содержания образовательной области«Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций.Младший и средний возраст/авторысост.:О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2016.–160с.
-НищеваН.В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-НищеваН.В.Мой букварь.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- Нищева Н.В. Формирование навыков пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок:метод.пособие. –СПБ.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
-СиницынаЕ.И. Игрыи упражнения со словами.Серия«Дошкольное
образование».М.:ЮНВЕС, 2000
- Белоусова Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов мнемотехники:Методическое пособие для воспитателей
детских дошкольных учреждений.–СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004
- Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного
возраста/Под.Ред.Б.Б.Финкельштейн.–СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003

-Селиверстов В.И.РечевыеигрысдетьмиМ.:Владос,1994г-344с.
-«Программа развития речи дошкольников»УшаковаО.С.
-Придумай слово:Речевыеигры и упражнения для дошкольников:Книга для
воспитателей детского сада и родителей/подред. Ушаковой О.С. 3-еизд.,испр.–
М.:ТЦСфера, 2014.– 208 с.
-УшаковаО.С.,СтрунинаЕ.М.,Методика развития речи детей дошкольного
возраста:Учеб.-метод.Пособие для воспитателей дошк.Образоват.Учреждений.М.:Гуманит.Изд.ЦентрВЛАДОС,2003-228с.
-Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературногодетского
творчества». Учебное пособие парциальной ОП ДО«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальныхценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельнойдеятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В.
Савельева,Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессиональногообразования Свердловской области
«Институт развития образования».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
336 с.
2.1.4.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание
эстетического
вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное
искусство
и
другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст (1-2 года) – ФОП ДО пп 21.2
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)

реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у
детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера еѐ звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Ранний возраст (2-3 года) – ФОП ДО пп 21.3
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии

декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек

между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских

народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Дошкольный возраст (3-4 года) – ФОП ДО пп 21.4
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,

богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;

создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Дошкольный возраст (4-5 лет) – ФОП ДО пп 21.5
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и

сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями еѐ содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать

краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные

наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Дошкольный возраст (5-6 лет) – ФОП ДО пп 21.6
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего

мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций

через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учѐтом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым

решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной

пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение

передавать через движения характер музыки, еѐ эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Дошкольный возраст (6 -7 лет) – ФОП ДО пп 21.7
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у

детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);

3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и

тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).

Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно

использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,

зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,

театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитанияв рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» ФОП ДО пп 21.8): приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний возраст)
-Технология всестороннего
музыкального
воспитания и образования
детей
дошкольноговозраста"Ладушки".АвторыИ.КаплуноваиИ.Новоскольц
ева
- ЛыковаИ.А.Программа художественного воспитания,обучения и развития детей 2-

7лет«Цветныеладошки».–М.:«КАРАПУЗ–ДИДАКТИКА».2006.–144с.,8л.вкл.
Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» дошкольный возраст)
-ЛеоноваН.Н.Художественно-эстетическое развитие старших
дошкольников.Парциальнаяпрограмма.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
-ЛеоноваН.Н.Художественно-эстетическоеразвитие детей в младшей и средней
группах ДОУ.Перспективное планирование,конспекты.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
-ЛеоноваН.Н.Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективноепланирование, конспекты.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
-Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к
школе группе ДОУ.Перспективное планирование, конспекты.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2014
-ЛеоноваН.Н.Обучение рисованию дошкольников по алгоритмическим
схемам(образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»):нагляднодидактическоепособие.–СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–
80С.
-ЛеоноваН.Н. Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по алгоритмическим
схемам(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»):
наглядно-дидактическоепособие. – СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.–80с.
- Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством».
Русскаяматрешка:учебно-методическоепособие.–
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015.–192;цв.ил.
-Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4лет .–СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-ЛитвиноваО.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6лет.–СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста.Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7лет.–СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- ГогоберидзеА.Г.,ДеркунскаяВ.А.Детствосмузыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010
-Художественный и ручной труд в детском саду:кн.для воспитателей дет.сада и
родителей/КошелевВ.М.–3изд.–М.:Просвещение,2004
-Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных
способностей старшихдошкольников.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2002.
-Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду:
Пособие для воспитателя дет.сада. –М.:Просвещение,1982
-Салагаева Л.М. Объемные картинки:Учебно-методическое пособие для
дошкольников. СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
-Ребенок в мире сказок:музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки,
игры для детей 4-7лет/сост. О.П.Власенко.– Волгоград:Учитель, 2009
-Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в
ДОУ:Пособие для педагогов ИЗО.–М.:АРКТИ,2008
-Ермолава Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно –
прикладное искусство.Парциальная программа.-СПБ ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2011.-144с+цв.Вклейка
-Пешкова И.М. Еще раз об искусстве каслинских мастеров.Екатеринбург:Антеверта,2011.-192с.:ил.
- КомароваТ.С. Обучение детей технике рисования. Изд 2-е перераб.и

доп.М.,«Просвещение»
- Емельянова. Сценарий и рекомендации по постановке в домашнем кукольном
театре
-Изобразительная деятельность.Конспекты занятий в подготовительной группе/авт.сост.Т.А.Николкина.-Волгоград:Учитель,2008-149 с.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст (1-2 года) - ФОП ДО пп 22.2
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребѐнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание
с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Ранний возраст (2-3 года) - ФОП ДО пп 22.3
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие

и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Дошкольный возраст (3-4 года) - ФОП ДО пп 22.4
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу

жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на

свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Дошкольный возраст (4-5 лет) - ФОП ДО пп 22.5
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча

двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и

опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать

товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Дошкольный возраст (5-6 лет) - ФОП ДО пп 22.6
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со

сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку

одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки
и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,

направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно

влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать
в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Дошкольный возраст (6 -7 лет) - ФОП ДО пп 22.7
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в

двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной

лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые

проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,

играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» (ФОП ДО пп 22.8): приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и

правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Физическое развитие» (ранний возраст)

Учебно-методический комплект для реализации образовательной области
«Физическое развитие» (дошкольный возраст)
-АнисимоваМ.С.,ХабароваТ.В.Двигательная деятельность детей младшего и среднего
дошкольноговозраста.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–208с.–
(Методическийкомплектпрограммы«Детство»)
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. СПб.:
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–256с.–(Методический
комплект
программы«Детство»)
-НищеваН.В.Подвижные
и
дидактические
игры
на
прогулке.СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–192с.
- Аронова Е.Ю., Хашабова К.А. Физкультурно-оздоровительная работа с
дошкольниками в детскомсаду и дома. Режим.Закаливание. Игры и упражнения.М..Школьная пресса, 2007-64 с.(«Дошкольное воспитание и обучение-приложение к
журналу «Воспитание школьников.Вып.167);(Здоровый образ жизни).
-ГаврючинаЛ.В.Здоровьезберегающие технологии в ДОУ:Методическое пособие.М.:ТЦСферы,2008.160с. (Здоровый малыш)
- Учимся правильно питаться.Для воспитателей ДОУ,работающих по программе
«Разговор оправильномпитании»/авт.-сост.Ю.П. Климови.-Волгоград:Учитель,2007.172с.
- Формы оздоровления детей 4-7лет:кинеологическая и дыхательная гимнастики,
комплексы утреннихзарядок/авт.-сост.Е.И. Подольская. –Волгоград;Учитель,2014.207с.
- «Кнопкимозга.Развитие умственных способностей ребѐнка»,авторы:И.И. Анварова,
А.А.Калябина,Л.В.Михляева
-ГлазыринаЛ.Д.,ОвсянкинВ.А.Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста.М:Владос,2000
-ГлазыринаЛ.Д.Физическая культура–дошкольникам.М:Владос,2001
-Сказочный театр физической культуры:физкультурные занятия с дошкольниками в
музыкальном ритме сказок/авт.-сост.Н.А.Фомина.–Волгоград:Учитель,2011
-Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в
волейбол,
подвижные
игры,физкультурные
досуги/авт.сост.Т.Г.Анисимова,Е.Б.Савинова.-.–Волгоград:
Учитель,2009
-Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: планирование, занятия ,упражнения,
спортивно-досуговые
мероприятия/авт.сост.О.Ф.Горбатенко.,Т.А.Кардаильская,Г.П.Попова.–Волгоград:Учитель,2008
-Необычные физкультурные занятия для дошкольников/авт.-сост.Е.И.Подольская. Изд

2-е.–Волгоград:Учитель,2011
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательнойпрограммы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностейвоспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии,электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровьюдетей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а такжеработа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии стребованиямиСП2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
В МАДОУ детский сад 3 существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3
ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
В раннем возрасте (2-3 года)
информационно-рецептивный
метод
–предъявление
информации,
организация
действийребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказывоспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий длявоспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением(упражнения на основе образца
воспитателя,беседа, составление рассказов с опорой напредметную или предметносхематическуюмодель);
- исследовательский метод – составление ипредъявление проблемных ситуаций, ситуацийдля
экспериментирования и опытов (творческиезадания, опыты, экспериментирование).
В дошкольном возрасте (3-8 лет)
- метод проблемного изложения– постановкапроблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) –проблемная задача делится на части –
проблемы,в решении которых принимают участие дети(применение представлений в новых
условиях);
-исследовательский метод– составление ипредъявление проблемных ситуаций, ситуацийдля
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
реальные - демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы, природный
материал и др.;
виртуальные - презентации, модели объектов, ЭОР, видео, аудио, анимация.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячоми
др.)

‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры,игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы,
игрушки,
видеофильмы
и
др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический
материал,
в
том
числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки,
аппликации,рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
Технологии
(2 год - 3 года)
(3 года – 7(8) лет)
«План, дело, анализ»
«План, дело, анализ»
«Самоцветный круг»
Детский совет и(или)
Метод проекта
«Самоцветный круг»
Детское экспериментирование
Метод проекта
Развитие ценностно-смысловой Детское экспериментирование
сферы
Осуществление
Технологии социального
исследовательской
развития (культурные практики деятельности
и др.)
Развитие ценностно-смысловой
Развивающее общение
сферы
Технология целостного
Технология социализации
Образовательные
развития ребенка как субъекта
Социальные акции
детской деятельности
Технологии социального
Технология воспитания
взаимодействия (интерактивные
формы взаимодействия и др.).
Развивающее общение
Проблемные педагогические
ситуации
Технология целостного развития
ребенка как субъекта детской
деятельности
Технология воспитания
Динамическая пауза
Су-Джок терапия (5-7)
Артикуляционная гимнастика
Динамическая пауза
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Элементы дыхательной
Пальчиковая гимнастика
гимнастика
Элементы дыхательной
Здоровьесбрегаю
Физминутка
гимнастика
щие
Релаксация
Гимнастика мозга
Музыкатеропия
Физминутка
Пескотерапия
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Развивающие игры Никитина
Развивающие игры Никитина
Игровые

«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»

Цифровые
Построение
РППС

«Говорящая среда»

Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивная доска
Мультстудия
«Говорящая среда»

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
бытьреализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми

деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Согласно
п.24
ФОП
ДО
образовательная
деятельность
включает:
1) Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе вформе
утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
‒
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиеническихнавыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
трудом
взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатнымирастениями
и
другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепкаидругое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные
игры,
гимнастика
и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведениязанятий.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и

становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня согласно п. 24.18 ФОП ДО педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагоги
поощряют
свободную
самостоятельнуюдеятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желаниеребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в

соответствиисосвоими
интересами,
задавать
познавательные
вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка
вдеятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развитиядетейобласть задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
вниманиетакимзадачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности,поискановыхподходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО,используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры иупражнения,
направленные
на
тренировку
волевых
усилий,
поддержку
готовности
и
желанияребѐнкапреодолевать
трудности,
доводить
деятельность
до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращаютвнимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какиеприемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случаенеобходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытываетсложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условиядеятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют
собственнуюактивность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в
аналогичномслучае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждают к
проявлениюинициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Особенности
поддержки
детской
инициативы
и
самостоятельности
с
учетом
возрастныхособенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного

возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.

У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд
общихтребований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применениюзнаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно
выдвигать
перед
детьми
более
сложные
задачи,
требующие
сообразительности,творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатоедело
до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

2)

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветоватьвспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлениюинициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализоватьзадуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение,движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия сними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Ямогу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правилаповедения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместнойдеятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться,

соблюдатьочередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
черезгуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, отдругих
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованнойи
конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику
и
результаты
творческой
деятельности
(продуктивной,
музыкальной,
театрализованной),исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр,используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
дляукрашения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видахдеятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
поощрение
возникновения
разнообразных
игровых
замыслов,
комбинирование
сюжетныхэпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и
изразличного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращенияребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развитияпознавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детейявляются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;

- этнокультурные особенности.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуацииразвития ребенка,через три группы условий:
Организация
Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная
ситуация развития

Деятельностные
условия

Материалы и оборудование должны обладать двумя
основными
свойствами:
трансформируемость
и
полифункциональность.
Благодаря
этому
реализуется
возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей.Изменение
предметной
среды
способствует
возникновению новых игр, инициативы, икаждый ребенок тем
самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение
стиля и способов взаимодействия взрослого с детьми:общение
должно быть нацелено на понимание причин поведения
ребенка. В основе поддержкидетской инициативы –
«феноменологическая открытость» - способностьпонимать
мотивы
поведения
ребенка,
его
потребности,
эмоциональныепереживания. «Когда меня понимают, я лучше
понимаю себя» - такая установка влияет на формирование
адекватной самооценки и выработку новых моделей
поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения
безпсихологического давления на ребенка, на основе его
мотивации. Речь идет об организации совместной партнерской
деятельности взрослого сдетьми, где педагог выступает
партнером ребенка, а тот с интересомучаствует в деле, которое
предлагает взрослый. Педагог должен уметьмотивировать
детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных

задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также

планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП ДО в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Программа просвещения родителей, разработанная в соответствии с
требованиями Министерства просвещения РФ и утвержденную Министерством образования
субъекта федерации. Данная программа вводит МАДОУ Детский сад 3 в новый формат работы
с родителями, ставящий целью единую линию воспитания и обучения детей как в детском саду,
так и в семье. Основная задача программы заключается в оказании педагогической поддержки
родителям, повышении их осведомленности в вопросах воспитания и обучения детей.
Ее цель — способствовать формированию осознанного и ответственного родительства,
предоставить родителям необходимую информацию о нормативных актах и государственной
политике в сфере дошкольного образования, а также проинформировать их о правах и льготах,
предусмотренных для семей с детьми. Кроме того, программа направлена на согласованность
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи, что позволяет
избежать противоречий и минимизировать негативные последствия для ребенка.
Важнейшим направлением является предоставление родителям актуальных знаний о
возрастных особенностях детей, о необходимых условиях для полноценного развития, а также
информации о возможностях индивидуального консультирования и помощи специалистам.
Основными принципами реализации программы являются:
- признание приоритета семьи в вопросах воспитания и обучения;
- доверительное взаимодействие между педагогами и родителями;
- дифференцированный подход к решению проблем воспитания и обучения, исходя из
индивидуальных особенностей ребенка и семьи.
Программные мероприятия предполагают циклический характер работы с
родителями, включающий различные формы взаимодействия: консультации, родительские
собрания, семинары, тренинги, публикации в СМИ и сети Интернет, индивидуальные беседы и
анкетирование.
Программа является важным элементом работы МАДОУ Детский сад 3, способствующим
повышению воспитательного потенциала семьи и обеспечивающим единое образовательное
пространство для детей и родителей.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности

реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Просветительское и
Задачи/направления Диагностико-аналитическое
направление
консультационное направление
опросы,
анкетирование, групповые
родительские
Информирование
тестирование, социологические собрания, конференции, круглые
родителей
срезы,
«почтовый
ящик»; столы, семинары- практикумы,
комплексное информирование тренинги и ролевые игры,
родителей:
информационные консультации,
педагогические
стенды, буклеты, памятки, гостиные, родительские клубы;
информационные
письма, информационные
проспекты,
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папкиширмы, папки- передвижки для передвижки
для
родителей
родителей
(законных (законных представителей);
представителей);
-листовки, педагогические библиотеки для
памятки, бюллетени; баннеры; родителей
(законных
информирование
по представителей); сайт ДОО и
результатам ведения «дневника социальные группы в сети
наблюдений»;
Интернет.
информирование
в
электронном виде ( форум, чат,
мессенджеры и пр.);
-сайт ДОО.
Просвещение
Дни открытых дверей;открытые групповые родительские
родителей
просмотры занятий и других
собрания, конференции с
видов деятельности детей;
участием родителей,
- информационные стенды для
представителей общественных,
родителей;
научных организаций; круглые
-памятки и информационные
столы, семинары- практикумы,
письма для родителей;
организация интерактивных
подгрупповые и
семинаров, конференции,
индивидуальные консультации; брифинги; моделирование
-интернет, сайт ДОО;
решения проблем/задач, мастер-презентация достижений.
классов; телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские
гостиные - встречи родителей с
гостями детского сада;
родительские клубы; дни
открытых дверей. просмотр
тематических видофильмов;
тематические видеовстречи;
игровой практикум для взрослых
по моделированию способов
родительского поведения,
ролевые игры для взрослых;
лекции специалистов ДОО;
информационные
проспекты,единый и групповой
стенды; самиздатовская печатная
продукция, издаваемые

Ответственное
осознанное
родительство

и опросы,
анкетирование,
тестирование, индивидуальные
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
комплексное информирование
родителей:
информационные
стенды, буклеты, памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
листовки,
памятки, бюллетени; баннеры;
информирование
по
результатам ведения «дневника
наблюдений»;
информирование
в
электронном виде (форум, чат,
мессенджеры и пр.); сайт ДОО.

образовательным учреждением
для родителей (газеты, журналы,
книги, календари и пр.); плакаты
различной
тематики(противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и
др.); ширмы, папки-передвижки
дляродителей (законных
представителей); листовки,
памятки, бюллетени; баннеры;
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей); сайт ДОО и
социальные группы в сети
Интернет.
групповые
родительские
собрания,
конференции
с
участием
родителей,
представителей общественных,
организаций;
круглые столы,
семинары-практикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции,
брифинги;
моделирование
решения проблем/задач, мастерклассы;
телефон
доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации;
тематические
видеовстречи;
игровой
практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского
поведения,
ролевые игры для взрослых;
тематическое
дистанционное
обучение родителей;
лекции
специалистов образовательного
учреждения; информационные
проспекты, единый и групповой
стенды;
плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого - педагогическая и
др.); ширмы, папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
листовки,
памятки, бюллетени; баннеры;
семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи;
информационные буклеты по
заявленным
родителями
проблемам;
педагогические

Сотрудничество
установления
партнѐрских
отношений

и анкетирование;
опрос;
тестирование;
индивидуальные,
подгрупповые педагогические
беседы
с
родителями
(законными представителями);
информирование
в
электронном виде (форум, чат,
мессенджеры и пр.);
сайт
образовательной организации.

Вовлечение
родителей
образовательный
процесс

анкетирование,
в тестирование,
информационное
индивидуальные
педагогические
родителями.

опрос,
письмо;
беседы

с

библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайт
и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
тематические
выставки;
проектная деятельность.
Дни открытых дверей; семинар,
семинары-практикумы;
открытые
занятия;
детскородительские
проекты;
тематические выставки; смотрыконкурсы;
родительские
собрания групповые и общие;
педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых
по моделированию способов;
родительского
поведения,
ролевые игры для взрослых;
моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
гостиные;
совместные
праздники и вечера, совместные
игротеки, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с
семейными
традициями.
участие в квест-играх, акциях;
экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины; участие в
субботниках по благоустройству
территории; помощь в создании
предметно-развивающей среды;
оказание помощи в ремонтных
работах.
участие
в
педсоветах
образовательного учреждения;
дни
открытых
дверей;
включение в Центры активности
(мастерские);
семинарпрактикум,
мастер-класс;
родительские
собрания
групповые и общие; совместная
разработка
пособий,
дидактических игр.

Педагогический коллектив МАДОУ детский сад 3 привлекают родителей (законных

представителей) стать участниками реализации ОП ДО. Осмысленное вовлечение семей в
образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и
ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в
образовательном процессе является анкета с перечнем возможных вариантов участия. Изучение
интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей. Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность
больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей в случае, если эта работа предусмотрена образовательной программы
дошкольного образования
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации; - одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР представляет собой комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ детский сад 3 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительдефектолог, логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, тьютор.
Задачи КРР на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Направления КРР:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской

работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает:
1) Диагностическая работа:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; ‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности; ‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская:
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;

‒ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами соответствии с п.
28.5 ФОП ДО, согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ
и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины;формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее –
АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей
и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса; организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,

детьми-инвалидами в различных формах образовательной деятельности в рамках всех
образовательных областей Предусмотрены программные мероприятия по развитию
толерантности детей ГРУППЫ к детям с ОВЗ, детям-инвалидам. Предусмотрено привлечение
специалистов соответствующего профиля для реализации образовательных задач с детьми с
ОВЗ, детьми-инвалидами. Выстроен индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут
на основе понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, его
потенциальных возможностей и способностей.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе
адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими
специалистами как учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, а также
педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям
ребенка. Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, реализуют рекомендации специалистов в работе с детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение динамики
развития ребенка. Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации
адаптированной образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть
заинтересованы созданием оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми
образовательными потребностями (развивающей предметно-пространственной среды,
психолого-педагогических,
кадровых,
материально-технических,
учебно-методических
(дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для
использования в образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены
адаптированной образовательной программой.
Реализация АОП ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. ребенкаинвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной
организации; - вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного
периода их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам
коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру АОП, в зависимости от психофизического развития и возможностей

ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведения занятий с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
-формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
- стимулирование речевой деятельности.
- формирование вербальных и невербальных способов общения.
- формирование коммуникативной функции речи.
- удовлетворение потребности в общении с окружающими.
- формирование предметно-практической деятельности
- развитие познавательной деятельности.
- обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
- вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
- коррекция взаимоотношений в семье.
- деятельность учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора.
КРР для ребенка с ЗПР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать
детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и
т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как
дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, обучающих, воспитательных задач. В разных формах организации деятельности
детей игровой метод используется как ведущий.
Организация РППС Развивающая предметно-пространственная среда должна
соответствовать возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы. Подбор специальных материалов и оборудования должен

осуществляться для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут
способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития логического
действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по описанию,
ориентировку по схеме; подборка игрового материала для развития мелкой моторики;
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания; - модели сказок и др.
КРР с детьми с ТНР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
1) Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная
игра драматизация, дидактическая игра
2) Игровая ситуация (а основе подражания, по образцу).
3) Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как
основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые
ситуации и др.
4) Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение
многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребѐнка со
своим социальным окружением).
5) Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
6) Беседы, загадки, рассказывание.
7) Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания,
в которых предполагается посильное участие детей.
8) Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
Наглядные:
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
Метод проектов.
Средства: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Организация РППС

При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования: дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; неотъемлемым атрибутом
речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает решать
такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес,
побуждать к речевой активности.
Для работы с детьми в соответствии с возрастом используются: альбомы по
лексическим темам; картотеки игр ( по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной
гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике, - игр на развитие
фонематического слуха (цветовые обозначения звуков); словесные дидактические игры на
развитие грамматических категорий (согласование существительных с падежами, наречиями,
глаголами,
простые и сложные предлоги); чистоговорки, стихи, потешки, поговорки,
приговорки; схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов; картинки (с
изображением явлений природы;
с изображением предметов домашнего обихода;
с
изображением основными частями предметов;
с изображением труда взрослых;
с
изображением размера, цвета, качества предметов;
с изображением действий; ○ с
изображением предметов во множественном числе; для согласования существительных с
числительными и др.); предметные картинки на звуки; дидактический материал на развитие
фонематических процессов; дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.), зеркало или индивидуальные зеркала.
КРР для ребенка с нарушением зрения (косоглазием и амблиопией)
Формы, методы, приемы работы с детьми
Направления психолого-педагогической помощи: развитие вестибулярного аппарата; развитие
двигательной сферы; развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания; развитие осязательного восприятия; развитие слухового восприятия; развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения. В
образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при рассматривании
иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребѐнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная
трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по
лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно
с
общеобразовательным
процессом
осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психическом развитии
детей. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от
потребности в них ребѐнка. Применение средств наглядности осуществляется с учѐтом
своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым
слабовидящие составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям.
Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Речь педагога должна
служить примером, быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое
значение имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация получается за счѐт полисенсорных взаимосвязей
(слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более
полную и точную информацию об объекте. Основными методами и средствами являются

наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными
объектами или их изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание различных видов
наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей,
применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаѐтся использование конкретного
материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация РППС
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять
большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что
помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт. Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На
лестничных проѐмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно
надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проѐма
обозначается на уровне глаз ребѐнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объѐмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении. Взрослые
обязательно сразу проговаривают ребѐнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из
группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения: обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры для зрительных
гимнастик); индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные
лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.). Подбор адекватного дидактического
материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
осуществляет используя рекомендации учителядефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребѐнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20
см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения
от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой
зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко
узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать
фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует
показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется на это больше
времени, чем нормально видящим;

- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его рассмотреть;
-нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на
достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве
не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не
более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности. В лечебных целях ребѐнку с
нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение очков,
но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое
время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребѐнка, педагог должен
демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед
видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и
условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из
разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от
них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации. Направленность коррекционно-развивающей работы с
детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми
включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми

Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных
методик: дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК; закаливание,
витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
психогимнастика;
логоритмика; озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание,
кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания,
исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в ДОУ
лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребѐнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
КРР с детьми с нарушения речи Классификация нарушений: Функциональные нарушения речи
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
- Игра: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация,
режиссерская, дидактическая игра.
- Ситуация: ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические
ситуации по интересам детей, ситуации морального выбора.
-Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности.
- Мастерская, как
основная форма
организации
продуктивной
деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
- Экспериментирование и исследования: практическое (направлено на постижение
многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребѐнка со своим
социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные
вопросы и решение проблемных ситуаций)
- Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
- Беседы, загадки, рассказывание.
- Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
- Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
- Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
-Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ
воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель, творческие задания, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
-Практические: дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игрыдраматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические
этюды, соревнования, хороводные игры.

- Метод проектов.
Средства: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Организация РППС
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования: дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; приоритет в организации
РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов;
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж»,
который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности. Насыщение предметноразвивающего пространства для детей в соответствии с возрастом: альбомы по лексическим
темам, картотеки игр, словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий,
потешки, чистоговорки, стихи, поговорки, приговорки, предметные, сюжетные картинки, серии
сюжетных картин для составления рассказов, предметные картинки на звуки, дидактический
материал на развитие фонематических процессов, дидактический материал для подготовки к
обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.), зеркало или индивидуальные
зеркала .
КРР с детьми леворукими
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учѐтом двух аспектов: общеукрепляющие
действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность,
закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребѐнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми

Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании: медикаментозного лечения;
психологического сопровождения; нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании: дыхательных
упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций); глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих межполушарное
взаимодействие,
повышающих
энергетизацию
организма;
функциональных
и
коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребѐнком
СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания,
дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее); на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.); на многозначность задач (на
одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности); физической культурой,
на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании
приѐмов и методы социально-личностной технологии: психогимнастики, коммуникативные
тренинги; музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга; метод биологической обратной связи –
БОС (подходит детям 6-7 лет) метод опережающего социального одобрения; социальноориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссѐрские игры общественной
тематики); организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры,
игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений,
игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,

агрессия);
ребенку.

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к

Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики ребѐнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с
процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном
языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребѐнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоѐ
место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковѐр-самолѐт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребѐнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков) Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием
других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и
синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»). Организация
РППС
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребѐнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или
их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке), портретов национальных
героев и так далее.
КРРс одаренными обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися способностями строится с
позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы: исследовательский; частично-поисковый;
проблемный; проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные
конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания. Эффективно
использование ИКТ.
Организация РППС ППС должна обеспечивать самую разнообразную
деятельность ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с еѐ коллективными
формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий;
- жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;

-соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с
положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением
Правительства Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка
межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных организаций,
расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, организации
индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся в
социально опасном положении».
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем; формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие
рефлексивных
способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:

1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении

трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программыдошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть, РПВ формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОО.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение)
содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала:
Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль воспитания,
реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям
речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории,
жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.

Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является: Социокультурные ценности –
основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы. В рамках реализации РПВ в части,
формируемой участниками образовательных отношений воспитанники могут расширить
базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки
обязательной части РПВ.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
содержание образование обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит
ясные цели и задачи воспитания с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и
другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка; сезонным явлениям; народной
культуре и традициям. Мероприятия должны быть разнообразными. Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла события, праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов
мероприятий: концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т.д. Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье
условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими
детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в

придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
предусмотрено через:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и
государстве (праздника «Сабантуй», «Масленица», «Пасха» и др.);
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности ДОО (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей,
регионов, стран и пр. - семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОО, в различные образовательные
ценностноориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений лежат 5 образовательных областей и 14 культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками
образовательных отношений:

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в
себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности представлены
в целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных отношений п. ОП –
Планируемые результаты. Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2
до 7(8) лет определены в соответствии с парциальной ОП ДО «СамоЦвет».
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ детский сад 3.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МАДОУ детский сад 3).
Цель и смысл деятельности МАДОУ детский сад 3, его миссия
Цель: всестороннее формирование
личности каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, физического и психического развития, создание условий для позитивной
социализации детей.
Смысл деятельности: создать такие условия в образовательном учреждении, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: гарантированное предоставление качественных образовательных услуг,
обеспечивающих успешную социализацию ребенка в современном обществе.
Принципы жизни и воспитания
Воспитательная работа педагогов МАДОУ детский сад 3 с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее

свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций
России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ МАДОУ детский сад 3, его особенности.
МАДОУ детский сад 3это учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Основной задачей воспитания и образования в МАДОУ детский сад 3 является
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего,
формируются духовно-нравственные ценности.
К ценностям МАДОУ детский сад 3 относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательныхотношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера;
- востребованность, так как детский сад отвечает интересам детей, запросам родителей и
социальных партнеров;
-современная среда и развивающее обучение, дающие возможность детям открывать для
себя что-то новое и интересное.

МАДОУ детский сад 14 – это конкурентноспособное учреждение в образовательном
пространстве городского округа Красноуфимск, имеет узнаваемый образ на рынке
образовательных услуг (официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных, региональных
детских конкурсов.
Педагогический коллектив успешно организует детские конкурсы для воспитанников
дошкольных образовательных учреждений Свердловской области, Пермского края, Башкирии.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ детский сад
3, что обеспечивает возможность осуществления воспитания в разных формах и видах
взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Планирование воспитательной работы в Программе рассматривается как нахождение
разумного баланса между воспитательными предложениями для всей группы детей в форме
развивающих ситуаций, организованных взрослыми и занятиями (культурными практиками ),
инициированными самими детьми , баланса между воспитанием и свободнойигрой . В режиме и
распорядке дня предусмотрено использование совместного с детьми планирования дня;
планирования на основе выбора самим ребенком дел, занятий, игр и других форм деятельности;
вариативность в организации режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за
ребенком на основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечивают поддержку, помощь, вовлечение,
демонстрацию примеров культурного взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
- готовят предметно-пространственную среду,
- наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем,
характеризующие воспитание;
- поддерживают его инициативу;
- поощряют в нем самостоятельность и активность;
- учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
- передают свойопыт;
- помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты
прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и бодрствования,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, организованной непрерывной
образовательной деятельности в разных формах (игровые ситуации, игра и другие виды
деятельности/культурные практики).
Отношения к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам
- индивидуальный подход к каждому ребѐнку, создание условий для развития
индивидуальности, учет возрастных, психологических особенностей детей;
- партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
- обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
- уважение к свободе и достоинству ребенка; взаимосвязь психического и физического
развития;
- создание и сохранение субъект - субъектных отношений между педагогом, родителем,
ребѐнком;
-культура в поведении и общении;
корпоративная культура МАДОУ детский сад 3;
- вниманием к каждому участнику образовательных отношений, причастностью к общим
делам Группы/ДОО;

-культура принятия, уважительного отношения к представителям разных культур, детям и
взрослым с ограниченными возможностями здоровья; открытость и доверительные отношениями
с родителями (законными представителями) воспитанников, социальными партнерами; культура
поведения в сетевом информационном пространстве;
-родители – партнѐры в образовании детей;
- взаимоуважение, взаимопонимание, взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
-участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей, вовлечение их в
процесс творческой деятельности;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки, педагог не обвиняет
родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника, родителя, коллеги;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, родителями,
коллегами;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Ключевые правила МАДОУ детский сад 3
Для всех участников:
- позитивный настрой на общение и сотрудничество;
- ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
- достижение поставленной цели общими усилиями;
- оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов:
- является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- описывает события и ситуации, не давая им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- не проводит сравнительный анализ между детьми;
- уважительно относится к личности ребенка;
- поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
- старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
- воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников: организованность,
отзывчивость, щедрость и прочие;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях воспитанников;
- следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и
педагогики;
- осознает свою культурную идентичность как профессиональную компетенцию;
- внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада.
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
- решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
- решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 3 осуществляют в
рабочее время административных работников;
- претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и воспитателями;
- не подменяют открытый, конструктивный диалог анонимными сообщениями, в том числе

в закрытых группах социальных сетей. Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства.
Традиции и ритуалы в МАДОУ детский сад 3.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей. В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тѐплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить: «Поздравление именинников».
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (день пожилого
человека, праздник мам, день рождения детского сада, социальные акции, малые спортивные
игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные,
традиционные праздники культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности,
Неделя театра и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы. Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью). Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми
птиц, создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры). Само
понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в воспитательной
деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты (прогулки) и детсковзрослые проекты. Традицией стало совместное оформление стен к различным датам
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и

способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников. Доступность среды позволяет ребенку
самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Предметы среды предполагают многофункциональное использование и могут быть включены в
любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие материалы предполагают множество
уровней сложности в работе с ними. В среде создаются места для индивидуальной работы
каждого ребенка.
В пространстве группы и ДОО задаются разные пространства предъявления детских
продуктов: легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
может разместить свою работу. Среда насыщена продуктами детской, детсковзрослой
деятельности. Игровая мебель – легкая, на колесиках, мобильная. Созданы условия для
трансформации среды ребенком по своему замыслу. Игровое пространство для детей
оснащено: рецептами, инструкциями, правилами, надписями и обозначениями объектов,
предметов, профессий. Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий. Развивающая среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде. Развивающая среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. Развивающая среда предоставляет ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками, материалами и
оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
МАДОУ детский сад 3 располагается в новых 3-х этажном и 2-х этажном зданиях.
Территории, здания, оснащение ДОУ формируют эстетический вкус воспитанников,
соответствуют требованиям безопасности и нормативных документов в области образования. В
МАДОУ детский сад 3 создана среда, обеспечивающая социально-личностное развитие
воспитанников: в пространстве группы организованы такие центры для организации
самостоятельной игровой деятельности детей, как: Игровой центр, Центр безопасности, Центр
труда. Дети имеют возможность ухаживать за растениями в «огороде на подоконнике».
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя ряд традиций, таки как:

минутки вежливости, минутки доброты, уход за комнатными растениями и пр. Разнообразны
материалы для организации сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Почта», «Перекресток», «Автомастерская», «Кухня», «Сад, огород». В пространстве каждой
группы имеется «место уединения», где каждый желающий ребенок может побыть один, снять
психо-эмоциональное напряжение, отдохнуть. В оформлении групп преобладают мягкие, светлые
тона. В здании по ул.Октября.28 имеются отдельные спортивный и музыкальный залы. В здании
по ул.Заречная,1 совмещенный музыкально-спортивный зал. Для организации двигательной
деятельности детей в МАДОУ детский сад 3 имеется необходимое спортивное оборудование,
различные детские тренажеры, батут, мягкие модули. Музыкальный зал оснащен электропианино,
телевизором, оборудован хореографический станок. Для художественно-эстетического развития
детей имеются разнообразные музыкальные инструменты. В здании детского сада по
ул.Октября,28 оборудована сенсорная комната, в которой функционально используется в работе с
детьми сухой бассейн, реабилитационное оборудование(пузырьковая колонна, световые панно и
пр.). В кабинете дополнительного образования оборудован Экологический центр для наблюдения
за комнатными растениями и трудовым воспитанием.
На территориях ДОУ расположено 13 оборудованных прогулочных площадок. На
прогулочных площадках размещено современное безопасное игровое оборудование. Проведено
озеленение территорий, высажено большое количество видов многолетних растений,
произрастающих в регионе и соответствующей климатической зоне: канадская ель, можжевельник
ползучий, канадский клен, смородина декоративная, папоротник, сахалинский лопух, жасмин,
сирень, красная черемуха, яблоня, лилия, бархатцы, георгин, астельба, пион, спирея, суккуленты,
гортензия.
В 2 зданиях ДОУ расположены помещения для 12 групп, из них 3 группы для детей 1,5-3
лет. Каждое групповое помещение включает в себя игровую и спальную комнаты, буфетную,
раздевалку, туалетные помещения. Для организации игровой деятельности групповые помещения
оснащены необходимыми игровыми центрами, мягкими модулями-трансформерами, играми и
игрушками.
Одним из главных источников воспитания личности ребенка является социальная среда.
Для реализации целей программы воспитания, в МАДОУ детский сад 3 организовано
взаимодействие с различными учреждениями города в соответствии с планами совместной
работы:
- Для формирования у воспитанников элементарных знаний о безопасности
жизнедеятельности, у родителей (законных представителей) о мерах профилактики безопасного
поведения осуществляется при взаимодействии с 73 ПЧ ФПС по Свердловской области
Красноуфимский гарнизон пожарной охраны, ММО МВД России «Красноуфимский».
- Взаимодействие в рамках профилактической работы с семьями, находящимися в сложной
жизненной ситуации осуществляется с ГБУСОН СО «Центр социальной помощи семье и детям
города Красноуфимска и Красноуфимского района», с Территориальной комиссией города
Красноуфимска по делам несовершеннолетних и защите их прав.
- Реализация совместных планов взаимодействия с МБУ «Центральная библиотечная
система», МБУ «Красноуфимский краеведческий музей», МБОУ ДОД «Станция юных
натуралистов», Детская школа искусств ГО Красноуфимск, Музей земской медицины города
Красноуфимска, МАУ Центр культуры и досуга ГО Красноуфимск.
- Повышение квалификации педагогов и предъявление опыта собственной
профессиональной педагогической деятельности - ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический
колледж» «Центр дополнительного образования и профессиональной квалификации», ГАОУ ДПО

СО «ИРО», Общество с ограниченной ответственностью «Агентство информационных и
социальных технологий», учебный центр «Всеобуч».
Общности (сообщества) МАДОУ детский сад 3
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад 3.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- пример для формирования полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу; - воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 3 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ детский сад 3. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МАДОУ детский сад 3. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои

желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей
навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения: - педагог
всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; - улыбка - всегда
обязательная часть приветствия; - педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду; - тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника; - умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему; - умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; - умение быстро и
правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников; - умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми; - умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; - знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в МАДОУ детский сад 3 создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в нем в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областейп 2.1 ОП
ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 ОП ДО.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ детский сад 3.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ детский сад 3, в котором строится воспитательная
работа.
Участие семьи - неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является институтом,
который оказывает наиболее сильное влияние на воспитание ребенка в период младенческого,
раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет успешной, если
будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
воспитательном процессе, участвовать в разработке и реализации программы воспитания. А
педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях

образовательной организации, о психолого-педагогических подходах, принятых в
образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне
образовательной организации, о том какие аспекты воспитания представляют наибольшую
ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в
жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство
принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач воспитания детей по всем пяти
образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития и совместной ответственностью за воспитание ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, общаться с окружающими, овладевает культурными
практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т.п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок:
- учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
- приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
-не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
- учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
- приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
- учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами;
- учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать воспитательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в воспитательной работе и в отдельных мероприятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой

территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в воспитательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
- участвовать в разработке концепции, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
- посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
- позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
- пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
- участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
- получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
- выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в
их воспитании;
- обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта
,
установление партнерских сотрудничающих отношении ; ̆ перейти к объединению, к доверию.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет МАДОУ детский сад 3, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МАДОУ
детский сад 3, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

События образовательной организации.
События ДОО Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к
созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как
значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую
деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего
образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге
и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).

4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
- личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
для человека;
- воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть
за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
- внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать
выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
- утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
- своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или
при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
- совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное
проживание действительности;
- кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для
личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности;
- «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать
позицию другого;

- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими
своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события:
фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День
защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личныйпример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в
МАДОУ детский сад 3 определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога
с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое
требование реализации ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) МАДОУ детский сад 3 предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику МАДОУ детский сад 3 и включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области, города
Красноуфимск);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад 3 (мини-музеи, фотографии,
макеты, атрибуты,альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России,
Уральского региона; выставкис достопримечательностями города, областного центра, событиями
городской жизни, отражающиепрошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского
края)
компоненты
среды
отвечают
требованиям
ФГОС
ДО:
экологичность,
природосообразность, безопасность - компоненты среды обеспечивают детям возможность
общения, игры и совместной деятельности (экологические правила, плакаты, схемы, модели,
макеты,
коллажи
отражающие
рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различныхконтинентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилахповедения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала»,«Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки);
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,

необходимость научного познания, формирующие научную картину мира («Исследовательские
центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература, демонстрационный материал,
дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства» в групповых
ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (музыкальноспортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по
порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в МАДОУ детский сад 3 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС администрация ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
РППС организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы доступны детям, способствуют организации различных форм совместной
деятельности. Педагогами МАДОУ детский сад 3 осуществляется авторский подход при
организации РППС группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и
индивидуальные возможности каждого воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательно-образовательном
процессе.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
РПВ предполагает, что ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты
воспитательной работы. Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей
ДОО включает в себя несколько взаимодействий:
- взаимодействие с учреждениями культуры;
- взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
- взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
- взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
-взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
-взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального, дополнительного
образования.
Социальные партнеры МАДОУ детский сад 3 и содержание деятельности с ними
Социальные партнеры
ГБПОУ СО «Красноуфимский
педагогический колледж»

ГБУ
СОН
СО
«Центр
социальной помощи семье и
детям города Красноуфимска
и Красноуфимского района»;
МО Управление образованием
ПМПК и ПС

МБУ
«Красноуфимский
краеведческий музей»
МБУ ДО «Станция детского и
юношеского туризма и
экскурсий»
МБУ
«Центральная
библиотечная система»
МБОУ ДОД «Дворец творчества
детей и молодежи»
МУ «Центр культуры и досуга»
МБУ ДО «Станция юных
натуралистов»

Содержание совместной деятельности
Работа базовой площадки по развитию начальных
навыков проектного конструирования в МАДОУ
детский сад 3 в рамках сетевого взаимодействия Для
осуществления работы в данном направлении ГБПОУ
СО «Красноуфимский педагогический колледж»
предоставил МАДОУ детский сад 3 на основе
договора о безвозмездном пользовании движимого
имущества оборудование.
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи;
сопровождение воспитанников с ОВЗ;
оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) детей, работникам
образовательных
организаций
по
вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений
развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и (или) девиантным (общественно
опасным) поведением.
экскурсии;
посещение выставок;
участие в беседах, КВНах, викторинах
экскурсии
участие в детских конкурсах
участие в беседах, КВНах, викторинах;
посещение праздников;
участие в детских конкурсах;
экскурсии
посещение праздников
участие в детских конкурсах
участие в детских конкурсах
посещение праздников,
детских спектаклей
экскурсии

Музей земской медицины
МАУ ДО «ДЮСШ»
МАОУ СШ № 1

ММО МВД России
«Красноуфимский», 73 ПЧ ФПС
по Свердловской области
Красноуфимский гарнизон
пожарной охраны
Железнодорожные предприятия
Красноуфимского узла
Горьковской железной дороги
ОАО «РЖД».

участие в беседах, КВНах, викторинах;
экскурсии;
посещение праздников
физкультурно-оздоровительная работа;
проведение совместных городских конкурсов и
мероприятий
установление делового сотрудничества между
педагогами МАДОУ детский сад 3 и школ,
подготовка детей к благополучной адаптации к
школьному обучению;
взаимопосещение
педагогами
и
учителями
начальных классов уроков, занятий, утренников,
спортивных мероприятий, «Дней открытых дверей».
экскурсии,
участие в беседах участие в беседах;
совместное проведение акций;
посещение родительских собраний;
участие в детских конкурсах
организация экскурсии
участие в конкурсах

Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты
«окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты.
Качество развития и включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного
выше. Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это
подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в
воспитательной деятельности. Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными
партнерами ДОО могут быть:
- повышение эффективности использования методических ресурсов;
- расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
- повышение качества воспитательной работы в ДОО
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Часть РПВ, формируемая участниками образовательных отношений: Содержательный
раздел части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, в части
реализации РПВ, тождественен содержательному разделу обязательной части ОП ДО, в части
реализации РПВ.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает

единство целей, задач, содержания, форм и методов воитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями обучающихся, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку и от ребенка к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя,
тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического
процесса представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение
отобранных
методов,
средств
и
приемов
осуществления
педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
дляего эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно
судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов МАДОУ детский сад 3, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой. При организации воспитательных отношений организуется деятельность, направленная на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;

- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационныхи психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развитияличности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесс
- управляет воспитательной деятельностью
заведующий
на уровне ДОО;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОО за учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОО на учебный год, включаякалендарный
план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в
ДОО;
- контролирует исполнение управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОО (в том числе осуществляет мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОО)
- организует воспитательную деятельность в
Заместитель заведующего
ДОО;
разрабатывает
необходимые
для
организации воспитательной деятельности
в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции,
должностные
и
функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся
структур для организации воспитательной
деятельности;
планирует
работу
воспитательной
деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в
соответствии
с
календарнымпланом
воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности
в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации
профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психологопедагогической
и
управленческой
компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной

деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию
в разработке и реализацииразнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для
участия
педагогов
ввоспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о
воспитательной деятельности; - - участвует в
организационно-координационной
работе
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в
конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления
воспитательной
деятельностиинфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными
партнерами;
- стимулирует активную воспитательную
деятельность педагогов
Воспитатель, музыкальный руководитель, -обеспечивает
занятие
обучающихся
инструктор по физическому воспитанию
творчеством, медиа, физической культурой;
-формирует у обучающихся активную
гражданскую
позицию,
сохраняет
и
приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
\–организует работу по формированию
общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной
деятельности научные достижения, новые
технологии образовательного процесса;
–организует
участие
обучающихся
в
мероприятиях, проводимых районнымии
другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности.
Учитель- логопед
проводит работу по коррекции речевых
недостатков во время непосредственно
образовательной
деятельности
(коммуникативной,
коррекционной),
совместной
деятельности
педагога
с
ребѐнком с ОВЗ.
Учитель-дефектолог
Проводит
работу
по
коррекции
познавательных процессовс ребѐнком с ОВЗ.
Педагог-психолог
осуществляет руководство работой по

сенсорному
развитию
и
развитию
психических
функций,
способствует
адаптации и социализации детей с ОВЗ в
условиях детского сада
Младший
воспитатель,
помощник - совместно с воспитателем обеспечивает
воспитателя
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью; - участвует в организации
работы по формированию общей культуры
будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (РПГ, ГМО, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Педагогам определено время для участия в Педагогических, методических советах, других
формах методической работы, а также время для самообразования и профессионального развития
с 13.30 до 14.30 ежедневно в соответствии с графиком работы. Во время отсутствия педагога, его
трудовые функции выполняет другой педагог по согласованию, либо младший воспитатель.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой
культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе. Культура поведения взрослых в ДОО
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; - умение видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; - знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Обеспечено повышения квалификации педагогических работников по вопросам воспитания
осуществляется в рамках реализации Годового плана работы МАДОУ детский сад 3, плана
повышения квалификации, через онлайн обучение посредством участия в вебинарах по теме.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».- Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 556с. Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО СО
«ИРО», Кузьмина О.В., к.пс.н., доцент УРГИ, Неганова М.Б., старший преподаватель ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,Толстикова О.В., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Трофимова О.А., к.п.н., доцент,
Усова О.В.,к.пс.н., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО» и др.Научное редактирование Гредина Оксана
Владимировна, к.п.н., доцент
- договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с Муниципальным автономным
учреждением дополнительного образования «Дворец творчества»
- договор о взаимодействии с Муниципальным автономным общеобразовательным
учреждением «Средняя школа № 1 имени И. И. Марьина»
- договор о взаимодействии с Муниципальным бюджетным учреждением «Центральная
библиотечная система» городского округа Красноуфимск
- договор о взаимодействии с Муниципальным учреждением «Красноуфимский
краеведческий музей» городского округа Красноуфимск
- должностная инструкция воспитателя
- должностная инструкция музыкального руководителя, педагога-психолога, учителялогопеда, инструктора по физической культуре, младшего воспитателя
- кодекс профессиональной этики педагога
На основе программы воспитания МАДОУ детский сад 3 составляется Календарный план
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
ДОО готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить) для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ детский сад 3 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ детский сад 3: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ детский
сад 3.
На уровне воспитывающих сред. Предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ детский
сад 3 обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает

возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ детский сад 3 являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть РПВ, формируемая участниками образовательных отношений Организационный
раздел части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, в части
реализации РПВ, тождественен организационному разделу обязательной части ОП ДО, в части
реализации РПВ.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа "Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская" направлена на развитие детей в образовательных областях:
1. «Социально-коммуникативное развитие (ранний, дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (ранний, дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (ранний, дошкольный возраст),

4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская" в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
В группе от 2 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО
определен 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – 20%, четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе
«СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика
Познавательное развитие - Сенсомоторная культурная практика
Речевое развитие -Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации
В группе от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует
ФОП ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – 40%, шесть культурных практик, заложенных в парциальной
программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика,
Культурная практика безопасности и жизнедеятельности
Познавательное развитие - Культурная практика познания
Речевое развитие - Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации, Культурная
практика детского изобразительного творчества, Культурная практика детского музыкального
творчества
Физическое развитие - Двигательная культурная практика
В группе от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует
ФОП ДО определен 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – 40%, восемь культурных практики, заложенных в парциальной
программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие - Духовно-нравственная культурная практика,
Культурная практика безопасности и жизнедеятельности
Познавательное развитие - Культурная практика познания
Речевое развитие - Культурная практика детского литературного творчества
Художественно-эстетическое развитие - Культурная практика театрализации, Культурная
практика детского изобразительного творчества, Культурная практика детского музыкального
творчества
Физическое развитие - Двигательная культурная практика
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,

которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала представлена в парциальной образовательной
программе «СамоЦвет», культурными практиками
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст: Ссылка
2. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст:
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном
реестре учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией
на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей
и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально-коммуникативного развитиядетей раннего возраста в
части,формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. 3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.

4. Знакомство с основами безопасности
«Духовно-нравственная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 72-76)
Задачи социально коммуникативного развития детей дошкольного возраста в
части,формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательногоотношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения,вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать
воспитанию
любви
к
малой
Родине,
осознанию
ее
многонациональности,многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
кродному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
другихнародов.
6.
Способствовать
воспитанию
уважения
и
понимания
ребенком
своих
национальныхособенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантногоотношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другимлюдям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социальногоокружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений исведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям
вжизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуреродного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, онихотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра,составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение
загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей,которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой накраеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить своетворчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном
иприродном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию;потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать еепоследствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающегоповедения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций

города(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурныхмероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способностьсамостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разныхситуациях.
«Духовно-нравственная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4
стр. 55-57, 4-5 стр.65-68, 5-6 стр.79-82, 6-7 стр.92-95).
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет» 3-4 стр. 62-65, 4-5 стр.75-77, 5-6 стр.88-90, 6-7 стр.102-105).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного детей раннего возраста в части, формируемой
участникамиобразовательных отношений
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3.Обеспечить
формирование
начал
культурного
поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением
на
основе
элементарных
правил.
«Культурная практика познания» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 113-118).
«Сенсомоторная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 123-129).
Задачи познавательного развития для детей дошкольного возраста, части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной

интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения
и
передачи
информации.
«Культурная практика познания» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 112-116, 4-5
стр.126-131, 5-6 стр.140-145, 6-7 стр.155-159).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития для детей раннего возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые)
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взрослому при освоении
любойдеятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6.
Развивать
инициативное
общение
со
сверстниками
и
взрослыми.
«Культурная практика литературного детского
«СамоЦвет»стр. 150-152).

творчества»

(парциальная ОП ДО

Задачи речевого развития для детей дошкольного возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родногокраяи на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общениянародов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка,поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
МаминаСибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностяхродного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и
историй
одостопримечательностях
малой
родины
«Культурная практика литературного детского творчества» (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет» 3-4 стр. 174-176, 4-5 стр.182-184, 5-6 стр.189-192, 6-7 стр.196-199).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития для детей раннего возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной
культур; к театрализованной деятельности.

«Культурная практика театрализации» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 171-179).
Задачи художественно-эстетического развития для детей дошкольного возраста в частиОП
ДО,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть
иосмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом,среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
кнародному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздникамобеспечивающимвозможность отражения полученных знаний и умений в разных
видах художественно-творческойдеятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
кпроизведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущениячерез свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желаниесохранять
и
передавать
фольклор,
традиции,
обычаи
народов
Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира,языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
средыобитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуресвоего
народа,
своего
края.
«Культурная практика музыкального детского творчества» (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»3-4 стр. 207-210, 4-5 стр.217-220, 5-6 стр.228-231, 6-7 стр.239-242).
«Культурная практика изобразительного детского творчества» (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет» 3-4 стр. 202-206, 4-5 стр.213-217, 5-6 стр.223-228, 6-7 стр.235-239).
«Культурная практика театрализации» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр.210-213,45стр.220-223, 5-6 стр.231-235, 6-7 стр.242-244).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи физического развития для детей дошкольного возраста в части ОП ДО,формируемой
участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
исоциального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к
самостоятельности, ксоблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнениядвижений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
3. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
междуособенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
«Двигательная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 251254, 4-5стр.258-261, 5-6 стр.266-270, 6-7 стр.273-377)

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Психолого-педагогические условия реализации Программы обеспечиваются в соответствии
с п.30 ФОП ДО.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого – педагогическими
условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
совсеми его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий);
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на опыт,
накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их

здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; предоставление
информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда(далее-РППС)представляет
собойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешнего(территория),такивнутреннег
о(групповые,специализированные,технологические,административныеииныепространства),матери
алов,оборудования,электронныхобразовательныхресурсовисредствобученияивоспитаниядетейдош
кольноговозраста,охраныиукрепленияихздоровья,материаловдляорганизациисамостоятельнойтвор
ческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, развития детей и особенностей ихдеятельности- содержаниевоспитанияи
образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
ТребованиямФГОСДО;
Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастнымособенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
целостностьобразовательногопроцесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой,
коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МАДОУ детский сад 3 обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад 3 обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии

с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной
среды в группах раннего возраста
Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными
подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом
детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом
располагаются так,чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает
соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном
обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов,
дозируетмеру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на
игру втечение всегодня пребывания детей в детском саду.
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
- безопасность среды
- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребѐнка, позволяющего усваивать знания и умения
одного плана, норазными способами);
- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребѐнка), а также доступность попоказателям возрастного развития;
эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности,п сихологической
защищѐнности и эмоционального благополучия) – среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребѐнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить
ребѐнку проявитьсвои эмоции;
- гибкое зонирование пространства понаправлениям деятельности (построение
непересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность–это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст–возраст повышенной
двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной
активности ребѐнка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую
среду,изменять еѐ самыми разнообразными способами.
Для удобства и рациональности использования пространство группового помещения
зонируется. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности
ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие
занятия.В помещении группы раннего возраста создаются следующие центры предметноразвивающей среды:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;

• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
в группах дошкольного возраста
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм
подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей,создатьусловия для общения со сверстниками. В группе
создаются различные центры активности:
- «Центр науки и естествознания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей,опыты и эксперименты;
- «Центр математики и манипулятивных игр» (развивающие и логические игры)
- «Центр искусства»
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая
и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Центр книги», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей;
- «Центр труда», способствует решению задачи по формированию ценностного отношения
детейктруду людей;
- «Центр безопасности», обеспечивает решение задач по профилактике и предупреждению
детского дорожно – транспортного травматизма, формированию у детей навыков осознанного
безопасного поведения;
- «Центр грамотности и письма», обеспечивает решение задач по развитию письменной
речи, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами.
Также в групповом пространстве предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать.Такие уголки можно создать, перегородив
пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребенка.
Направления
Оборудование
Образовательной
области
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-Развитие игровой - Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников
деятельности
(медсестра, повара,
няня,
воспитатель),
участков детского
-Дошкольник
сада.Иллюстрации
или
сюжетные
картинки
по
теме
входит
в
мир
«Семья»,«Строительство»,«Детскийсад»,
«Магазин».Настольно–
социальных
печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по
отношений
возрасту. Сборники стихов Барто А, О.Высотской, Б.Заходера ит.д.
-Развиваем
Фотографии семьи. Игровое оборудование, игрушки из различных
ценностное
материалов, подбор масок, атрибутов для сюжетно-ролевых
отношение к труду

-Формирование
основ безопасного
поведения
в
быту,социуме,прир
оде

игр.Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольнопечатные игры.
- Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр
«Семья»,«Магазин»,«Больница»,«Парикмахерская» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую тематику. Справочная литература
.Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы. Предметы
декоративно–прикладного искусства. Художественный материал,
бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно–
ролевых игр, макетов города, горит.д. Оборудование используется как
атрибуты
сюжетно–ролевыхигр. Оборудование для игр-экспериментирования
(мыльные пузыри, зеркало, разноцветные стекла и пр.)
- Альбомы, иллюстрации о трудовых процессах людей разных
профессий. Игровые персонажи. Загадки, детскаяхудожественная
литература о профессиях взрослых, инструментах и пр.Дидактические
игры, моделирующие структуру трудового процесса. Коллекции
родовых понятий («Миригрушек»,«Миродежды»ипр.)Оборудование
для хозяйственно-бытового труда (посуда, бытовая техника и пр.).
Мини-мастерские.
Иллюстрации
«Осень»,
«Зима»,«Весна»,«Лето»,
домашние
(дикие)животные. Альбомы с природой России, Урала. Разнообразный
природный
материал
для
рассматривания(листья,камушки,ракушкиит.д.).Наличие
комнатных
растений. Растения, требующие разных способов ухода,с учетом
возраста детей.Уголок природы, экологический уголок, центр детского
экспериментирования.
- Оборудование дляухода за растениями:передники,лейки, палочки для
рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.Огород на подоконнике. Схемы
способов ухода за растениями.Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослыхи детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное времягода, с семейными фотографиями детей группы в
разное времягода. Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся
пленка,наклейки,ткани,нитки.Ножницы
с
тупым
концом.
Художественная литература.
Иллюстрации,
плакаты
об
основных
источниках
и
видахопасностивбыту,наулице, вприроде, в общении с незнакомыми
людьми. Иллюстрации оправилах поведения в разнообразных опасных
ситуациях. Дидактические игры поправилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты перекрестков с разным расположением
дорог,микрорайон детского сада. Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации поПДД,ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

Образовательная область «Познавательное развитие»
-Развитие сенсорной
- Дидактические игры по познавательному и речевому
культуры
развитию.Материалы и оборудование для детского экспериментирования
- Формирование
с
водой,
песком,
глиной.
Природный
первичных
материал.Модели,схемы.Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,

представлений
о
себе, других людях
- Ребенок
открывает
мир
природы
- Первые шаги в
математику.
Исследуем
- Формирование
первичных
представлений
о
Малой родине и
Отечестве,
многообразии стран
и народов мира.
Освоение
представлений
о
планете Земля как
общем
Доме
людей,
многообразии стран
и народов мира.

пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинкизагадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на4-8 частей.
- Художественная и познавательная литература, литература
природоведческого содержания
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.Календарь наблюдений.Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с животными(дикие и домашние, их
детеныши).
и экспериментируемСказки,
потешки,
стихи
оживотных,природе(Маршак,Бартоит.д.).Подборкалитературы
по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями
детей группы в разное время года.Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря,шумдождя,пениептиц,голосаживотныхит.д.)
- Цифры накубиках.Книги по математике о числах первого
десятка.Счѐты.Настольно-печатные игры математического содержания.

Дидактические игрушки (пирамидки,цилиндры,формывкладыши,матрѐшки).
Звучащие игрушки-заместители.Книжки –раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.Книжкираскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки сизображениями
звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» спростыми картинками и
изображениями геометрических фигур,окрашенных в четыре основных цвета
(красный,желтый,зеленый, синий), лото«Цветной фон».Рамки– вкладыши для
раскладывания предметов по размеру, форме.Игра«Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект геометрических
фигур разных размеров,окрашенных в основные цвета.Предметы и
изображения предметов различной геометрической формы,геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы(кубы,шарыразногоразмераиосновныхцветов).Трафаретыобводки.Разноо
бразный счетный материал(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы,природный материал),счетные палочки. Логико-математические
игры типа«Сложиузор»,«Геометрическая мозаика»и пр.Предметные картинки с
изображением разного количества предметов,игрушек,животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют
числа.Иллюстрации и картинки, дидактические игры по временам года,частям
суток.Книги,иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых
вразное
время
суток
и
время
года.
Картинки-задания
типа
«Найдиотличие»,«Чемпохожи».
-Бросовый
материал.
Конструкторы:
деревянный,
металлический,
пластмассовый. Строительный материал. Мягкие модули. Мелкие игрушки.
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами(цилиндры,призмыит.д.). Нетрадиционный строительный материал.
Игрушки для обыгрыванияпостроек. Транспорт (крупный, средний, мелкий.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Образовательная область «Речевое развитие»
- Владение речью как
Портреты писателей. Книжный уголок: книжки малышки, сказки, песенки,
Средством общения и
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
культуры
Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей
- Развитие связной,
перспективному(тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
грамматически
Произведения художественной литературы по программе .Познавательная
правильной
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки.
диалогической и
Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.
монологической речи
Энциклопедии. Детские журналы. Книжки малышки с произведениями малых
- Развитие речевого
фольклорных форм. Книжки раскраски по изучаемым темам. Книжки–
творчества самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений Пособия для
Обогащение активного
развития мелкой моторики: лабиринты, шнуровки, массажеры и пр. Пособия на

словаря - Развитие
звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического слуха
- Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте.
- Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой

поддувание. Дидактические игры по речевому развитию. Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный,
театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания. Картотека
пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на10–
15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их
детенышей, предметов быта, предметов и игрушек разного цвета и размера.
произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Изобразительное
- Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и
искусство
жанрами искусства, народно-декоративного иприкладного творчества. Образцы
- Развитие
рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Групповые и индивидуальные
продуктивной
тематические выставки. Картины для оформление интерьера группы. Детские
деятельности и детского работы (рисунки, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
творчества
бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и
-Художественная
инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски,
литература
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
- Музыка
поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски. Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера. Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим
темам. Бумага для индивидуального и коллективного рисования. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации
и альбомы по данной теме для рассматривания.
- Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды
театров: театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальным инструментам. Музыкально–
дидактические игры. Озвученные игрушки с разным принципом звучания,
самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Гармошка, балалайка.
- Магнитофон. Аудиокассеты, CD–диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Дидактические игры и упражнения.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Двигательная
- Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
деятельность
культурно–гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
- Становление у детей
картинками, Изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио–
Ценностей здорового
сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
образа жизни,
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно–
овладение его
гигиенические навыки).
элементарными
- Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
нормами и правилами.
обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Обручи. Кольцебросы. Кегли. Модульные конструкции для

подлезания, перелезания, пролезания.Атрибуты для подвижных игр. Массажные
коврики и ребристые дорожки. «Тихие тренажеры». Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы повалеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах.Книги, энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.

В кабинете дополнительного образования организована познавательная лаборатория. В
лаборатории для познавательно-исследовательской деятельности собраны различные коллекции
для определения свойств предметов и явлений (камни, ткани, бумага и др.), материалы и
оборудование для проведения исследовательской деятельности, картотеки, подобраны схемы
опытов, альбомы, дидактические игры, формируется методическая база (сборники проблемных
ситуаций, технологические карты и др.),а так же информационная копилка для родителей. В
лаборатории имеется телескоп для наблюдения за небом. Через цифровой микроскоп
рассматриваемые мелкие частиц предметов можно вывести на экран. Воспитатели используют в
работе для знакомства со свойствами предметов и явлений пипетки, штампы, воронки,
бросовый и природный материал. Дети учатся взвешивать, проводить самостоятельные опыты,
которые подразделяются в соответствии с возрастом. В лабораторию приобретены опыты с
реактивами (вулкан, выращивание кристаллов ид р.)
В лаборатории размещены макеты частей организма человека, представлены детсковзрослые проекты, подобраны дидактические игры и детская литература валеологического
содержания.
В лаборатории отведено место для наблюдения за ростом и развитием полезных культур
(укроп, лук и др.). Наблюдением и уходом за комнатными цветами. Для постановки опытов в
лаборатории имеется цифровая теплица.
В лаборатории располагается комплекс Наураша,
В групповых ячейках большое внимание уделено работе по организации правильного
питания: методические разработки, информационные материалы для родителей, картотеки игр и
пр.
Уделяется внимание конструктивной деятельности собраны различные материалы для
конструктивной деятельности, развития воображения и творческой активности (природный,
бросовый), различные виды конструкторов, различные наборы конструкторов ЛЕГО. Отводится
большое место для выставки детских работ.
Для музыкальной деятельности содержит музыкальные инструменты разных поколений,
самодельные шумовые инструменты, различный материал для воспроизведения звука
(шуршащая бумага,баночки с разным наполнением и др.)
В ДОУ также организуется цифровая образовательная среда, при которой
технологические средства информационных и коммуникационных технологий размещаются в
разных группах детского сада. В образовательном учреждении имеется:мультстудия,
интерактивная доска Smart Board480 SB, проектор Epson EB -X05 для установки на потолок,
интерактивный комплекс «Играй и развивайся» сkinect.
Кроме помещений в зданиях МАДОУ детский сад 3, предметно-пространственная среда
организована для деятельности детей на уличных участках по принципу небольших

полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.Территория, также стимулирует детей к играм,
движению, общению. Предусмотрены местечки, где можно посидеть в тишине (скамейки на
верендах, укромные уголки, куда можно забраться), места для прямого контакта с природой
(лужайки, где можно побродить или посидеть), игровое оборудование, позволяющие детям
собираться в небольшие группы для совместных игр и общения.
Для организации РППС в семейных условиях педагоги рекомендуют родителям (законным
представителям) ознакомиться с Программой, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному
взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Эффективной реализации требований ФГОС ДО способствует «говорящая» среда» – это среда,
которая разговаривает с ребенком и может выстроить взаимоотношения без участия взрослых.
Говорящая среда выступает мотивирующей образовательной средой, инструментом обучения,
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Она дает возможность ребенку ощутить и
увидеть себя в «своем» пространстве, проявить активность и инициативность, понять
собственную значимость.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания В ДОО созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованиюи содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплениюи вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охранездоровья обучающихся и охранетруда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенностиих физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 3 оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и научастке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МАДОУ детский сад 3 есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;

- помещения для занятий и проектов,обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослыхи другихдетей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Антитеррористическая защищенность образовательной организации
На территории МАДОУдетский сад 3 ведется круглосуточное видео наблюдение, имеется
металлическое секционное ограждение, освещение. Охрана детского сада организована
лицензированной охранной компанией. Имеется кнопка тревожной сигнализации.
Пожарная безопасность образовательной организации
В достаточном количестве имеются первичные средства пожаротушения. Пути
эвакуации, электроустановки здания соответствуют требованиям пожарной безопасности. В
ДОУ имеется автоматическая пожарная сигнализация.
Санитарно-гигиенические и медицинские условия
Для организации питания воспитанников в ДОУ имеется пищеблок, который на
100%оснащен технологическим оборудованием, столовой мебелью, посудой. Технологическое
оборудование находится в удовлетворительном состоянии и соответствует паспортным
характеристикам. В ДОУ организовано 3-х разовое питание на основе двадцатидневного меню.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Контроль за соблюдением натуральных норм
продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой. Бракераж
готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
В ДОУ созданы условия для осуществления медицинского сопровождения
воспитанников. Медицинский блок включает в себя приемную, процедурную, 2 изолятора,
туалетную комнатудля приготовления дезинфицирующих растворов. Медицинское
сопровождение осуществляется на договорных основаниях с ГБУЗ СО «Красноуфимская
районная больница». Медицинскоеобслуживание осуществляют медицинская сестра и
фельдшер. В ДОУ имеется оборудование по бактерицидному обеззараживанию воздуха,
установлены фильтры для очистки и обеззараживания воды. В 2 зданиях ДОУ расположены
помещения для 12 групп, из них 2 группы для детей 1,6-3 лет, 2 группы компенсирующей
направленности для детей с ЗПР.
Каждое групповое помещение включает в себя игровую и спальную комнаты, буфетную,
раздевалку, туалетные помещения. Для организации игровой деятельности групповые
помещения оснащены необходимыми игровыми центрами, мягкими модулями-трансформерами,
играми и игрушками.
В ДОУ раздельные музыкальный и физкультурный зал, оборудование которых
соответствует современным требованиям.
Для художественно-эстетического развития детей имеются разнообразные музыкальные

инструменты, электронное пианино, музыкальные центры и пр.
Для организации двигательной деятельности детей предметная среда ДОУ оснащена
детскими тренажерами, мягкими модулями, разнообразным спортивным инвентарем.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей приобретено оборудование для
сенсорной комнаты (сухой бассейн, пузырьковая колонны, световые панно и пр.),оборудован
Кабинет педагога-психолога.
На
территориях
ДОУ
расположено
13
оборудованныхпрогулочныхплощадок,проведеноозеленение территории.
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи в
ДОУ работает логопункт. Коррекционную работу осуществляют квалифицированный учительлогопед в специально оборудованном помещении, предусматривающим применение ТСО.
Дошкольное учреждение оснащено ТСО. В наличии 11 ноутбуков, стационарный и
переносной мультимедийные аппараты, магнитофоны, 2 телевизора, достаточное количество
принтеров, интерактивная доска с программным обеспечением, 6 точек Доступа в Интернет.

Перечень методических источников для организации образовательного процесса
Образовательнаяобласть
Социальнокоммуниуативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическоеразвитие

Наименование

Количество

-ПогудкинаИ.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста с1 года до 3-х лет.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-Соляник Е.Н. Развивающиеигрыдля детейраннеговозраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

2

-Афонькина Ю.А.Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста:Конспекты игровых дней.
Волгоград:Учитель,2008.
-ЛитвиноваО.Э.Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.ПланированиеОбразовательной
деятельности.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016

1

- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннегодошкольноговозраста(с2-хдо3хлет).–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.– 160 с.

1

-АйрихО.А.Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры,Работа с семьѐй.–
Волгоград:Учитель,2008.
-ФилипповаТ.Г.Организация совместной деятельности с детьмираннего возраста на прогулке:
метод.пособие.–СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

1

-НищеваН.В.
Опытно–экспериментальная деятельность вДОУ.Конспекты занятий в разных возрастных группах.–
СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013
-МартыноваЕ.А.Организация опытно –экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:Тематическое планирование,рекомендации

1

-ХомяковаЕ.Е.Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

1

-ЛитвиноваО.Э. Речевое развитие детей раннего возраста.Словарь.Звуковая культура речи. Грамматический строй
речи.Связнаяречь.Конспекты занятий.Ч.1.-СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016

1

-ЛитвиноваО.Э.Речевое развитие детей раннего возраста.Владение речью как средством общения.Конспекты занятий.Ч.3.–
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–128с.
-ЛитвиноваО.Э.Речевое развитие детей раннего возраста.Восприятие художественной литературы.Конспекты занятий.Ч.23.–
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–144с.
-БабиноваН.В.,МельцинаИ.В.Музыкальные занятия с детьми раннего возраста.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
-ЛитвиноваО.Э.Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность).Планирование образовательной деятельности.–СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

2

1

2

1

1

2
1
2

Физическое
развитие

-Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет.
– СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
- Савельева Н.М. Программа дополнительного образования «Гениальные малыши».– СПб.:ООО«Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
-Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников.-СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.–80с.

2
1
1

Дошкольный возраст
Социальнокоммуникативное
развитие

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022
г., регистрационный № 71847)

2

-БабаеваТ.И.,БерезинаТ.А.,РимашевскаяЛ.С.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический
комплект программы «Детство»): Учебно-методическое пособие.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

1

-МихайловаЗ.А.,КаменнаяА.С., ВасильеваО.Б.Образовательные ситуации. Из опыта работы.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014

1

-ФедяеваН.В.,БелодедГ.А.Организация игрового пространства вДОУ.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

1

БабаеваТ.И.,РимашевскаяЛ.С.Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников
В детском саду.Игровые ситуации, игры, этюды. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

1

--СавченкоВ.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
-Савченко В.И.Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших
дошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-МасаловаЛ.Л.Яимир.Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
- ГрачеваТ.А.,ДеркунскаяВ.А.Театрализованный проект в развитии эмпатии старших дошкольников(5-7лет).–
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–112с.
-100игрдлябольшихималеньких:Игры для развития воображения дошкольников/СапоговаЕ.Е.Тула:ООО«Издательство«Родничек»4М.:ОООИздательство«Астрель»:ОООИздательство«АСТ»,2002.–120с.:ил.
-ХабибуллинаЕ.Я.Дорожная азбукав детском саду.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
ТимофееваЛ.Л.Формирование культуры безопасности у детей от3до 8лет.Парциальнаяпрограмма.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Тимофеева Л.Л.
Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной Деятельности в старшей
группе:метод.пособие..-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

2
2
2
1
3
1
1

-ТимофееваЛ.Л.Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

1

- АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.Безопасность:Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.Планирование работы.Беседы.Игры-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
-СавоИ.Л.Пожарная безопасность в детском саду.–СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО–ПРЕСС»,2013.–224с.

1

- Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое
пособие/сост.Н.М.Кузнецова.–Екатеринбург:Изд-воУТ«АльфаПринт»,2016.–84с.

1

-Т.И.Данилова. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраст правилам дорожного движения.
СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО –ПРЕСС»,2011.–2008
-ГолицынаН.С.,ШумоваИ.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.М.: Издательство«Скрипторий2003»,2007.–
120с.
-Пожарная безопасность и меры по ее обеспечению (методические материалы по обучению детей правилам пожарной
безопасности). Екатеринбург,2006
ЗеленоваН.Г., Осипова Л.Е., Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитаниедошкольников(Старшая группа)-М:
«ИздательствоСкрипторий2003»2008-112с

1

-Один дома,или Техника детской безопасности/Серия«Мир вашего ребенка».-Ростовн/Д;Феникс,2003.-320с.
-Составитель ПоддубнаяЛ.Б.ОБЖ. Подготовительная группа. Занимательные
материалы/Сост.Л.Б.Поддубная.Волгоград:ИТД«Корифей»-96с.
-Трудовое обучение. Младшая группа. Занимательные материалы./Сост.О.И.Бочкарева.Волгоград:ИТД«Корифей». –96с.

1
1

-Формирование
гражданственности
младших
школьников:
родителями/авт.-сост.О.А.Ещеркина.–Волгоград:Учитель,2007.-125с.

занятия

с

учащимися,

1
1

1

1

1
беседы

с

1

ЗиминаА.Н.Государственные праздники для дошкольников.Учебноепособие.–М.:ПедагогическоеОбщество России2005-80с.
ЮзбековаЕ.А.Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).
Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей.–М.,ЛИНКА-ПРЕСС,2006-128с.

1
1

Л.А.Пенькова,З.П.Коннова,И.В.Малышева,С.В.Пыркова Развитие игровой активности дошкольников.Методическое
пособие.М.:ТЦСфера,2010г-128с.(Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
ИвановаН.В.,БардиноваЕ.Ю.,КалининаА.М.Социальное развитие детей в ДОУ:Методическоепособие.-М.:ТЦСфера,2008.128с.(Приложение кжурналу«Управление ДОУ»).
-Образовательная программа дошкольногообразования «СамоЦвет».-Екатеринбург: ГАОУДПОСО

1
1
1

Познавательное
развитие

«ИРО», 2016. – 556с. Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Кузьмина О.В.,к.пс.н., доцент
УРГИ,НегановаМ.Б.,старший преподаватель ГАОУ ДПОСО«ИРО»,ТолстиковаО.В., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Трофимова
О.А., к.п.н., доцент, Усова О.В.,к.пс.н., доцент ГАОУДПОСО«ИРО»идр.Научное редактирование Гредина Оксана
Владимировна,к.п.н.,доцент
Л.Г. Петерсон, Е.Е Кочемасова – методика и практический курс математики для дошкольников, развивающие вариативное
мышление, фантазию, творческие способности
«Программа дошкольной подготовки детей 3- 6лет «Ступеньки»

1
2

-ГорошиловаЕ.П., ШлыкЕ.В.Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского
сада.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

-ГорошиловаЕ.П.,ШлыкЕ.В. Перспективное планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
детского сада. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-МихайловаЗ.А.Игровые задачи для дошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

2

-АфанасьеваИ.П. Парциальная программа Вместе учимся считать:Учебно-методическое пособие для
Воспитателей детских дошкольных учреждений.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-МарудоваЕ.В.Ознакомление дошкольников с окружающим миром.Экспериментирование.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

1

- Организация
опытно-экспериментальной
работы
в ДОУ.
Тематическое
и перспективное
Планирование работы в разных возрастных группах.Выпуск1/Сост.Н.В.Нищева.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- Организация
опытно-экспериментальной
работы
в ДОУ.
Тематическое
и перспективное
Планирование работы в разных возрастных группах.Выпуск2/Сост.Н.В.Нищева.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/
Сост.Н.В.Нищева.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
-Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника.Опыты,эксперименты,игры.Сост. Н.В.Нищева.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

1

-Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ.Тематические дни/авт.-сост.КоролеваЛ.А.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.– 64 с.
-Комплексные занятия в старшей группе детского сада:Практическое пособие для воспитателей и
Методистов ДОУ. –Воронеж, 2007. –432с.
-Ребенок изучает английский язык:метод.пособие по английскому языку для педагогов ДОУ/подред.О.В.Маловой.СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.–80с.
-КрыловаН.В.А как эт опо-английски?Методическое пособие.-М.:Линка-Пресс,2005-48с.Ил.

2

-ЛобановаВ.А.Учебное проектирование в ДОО.Конспекты совместных практических занятий:Методическое пособие для
педагоговДОО.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

1

1

1

1
1
3

1
1
1

-Познавательное развитие детей дошкольного возраста(3-7лет)/сост.Хабарова.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.– 1
96с.
-Проектный метод
в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду/
1
сост.НищеваН.В.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.–304с.
-ТягушеваГ.П.,ЧистяковаА.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:Методическое
1
пособие.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–128с.,ил.-(Библиотека программы «Детство»)
-МихайловаЗ.А.Игровые задачи для дошкольников.Учебно-методическое пособие.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.

1

-МихайловаЗ.А.,НосоваЕ.А.Логико-математическое развитие дошкольников:игры с логическимиБлоками Дьенеша и цветными
палочками Кюиззенера.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013
-СмоленцеваА.А.,СувороваО.В.Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
-ВоронкевичО.А.Добро пожаловать в экологию!Парциальная программа работы по формированию экологической культуры
удетейдошкольного возраста.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-ВоронкевичО.А.Добро пожаловать в экологию!Детски еэкологические роекты.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014

1

НифонтоваС.Н.,ГаштоваО.А.,ЖукЛ.Н.Цикл развивающих целевых и тематическихэкскурсий для детей 4 – 7 лет. —
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
-РыжоваЛ.В.Методика детского экспериментирования.-—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
-УлановаЛ.А.,ИорданС.О.Методические рекомендациии по организации проведению прогулок детей 3 – 7 лет.—СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
-МатюгинИ.Ю.Как развивать внимание и память вашего ребенка.Книга для детей и и хродителей.М.:Эйдос,1993
-ТихомироваЛ.Ф.Развитие познавательных способностейд етей.Диагностика познавательных способностей.Развитие
внимания,памяти,восприятия.Игр ыи упражнения.Екатеринбург:У-фактория, 2004. – 240 с.

2

-ЗахароваН.И.Играем с логическими блоками Дьенеша:Учебный курс для детей 4-5лет.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2016.–160с.
-ЗахароваН.И.Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для детей 5-6лет.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2017.–160с.
-МалаховаА.Н.Развитие личности ребенка.Психолого-педагогическая работа со сказкой.–СПб.:ОО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2015.–224с.+цветн.вкл.16с.
-АнаньеваТ.В.Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста.Конспектызанятий.–СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–80с.
-ВаськоваО.Ф.,ПолитыкинаА.А.Сказкотерпаиякаксредстворазвитияречидетейдошкольноговозраста.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–112с

1

1
1
1

1
2
2
1

1
4
2
1

-КуликовскаяИ.Э.Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников.–М.Педагогическое
сообществоРоссии,2002.–224с.
-КуликовскаяИ.Э.,ЧумичеваР.М.Технология формирования у дошкольников целостной картинымира.Учебное пособие. –
М.ПедагогическоесообществоРоссии,2004.–160с.
-Познание предметного мира:комплексные занятия для детей 5-7лет/авт.-сост.Л.К.Санкина.–Волгоград:Учитель,2009.–159с.
-ТамбергЮ.Г.Развитие творческого мышления детей.
-ПолянюкО.В.Развивае и интеллект:Учебное пособие для педагогов,воспитателей,родителей.–
Екатеринбург:У-Фактория,2002.–120с.с ил.
-СкоролуповаО.А.
Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Технология внедрения ФГОС
дошкольного образования. Старший дошкольный возраст.Учебно-методическое пособие для педагоговДОО.Часть1.–
М.:ИздательствоСКРИПТОРИЙ2003,2015.–160с.
-СкоролуповаО.А.
Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО.Технология внедрения ФГОС
дошкольного образования. Старший дошкольный возраст.Учебно-методическоеПособи едля педагоговДОО.ЧастьII.–
М.:ИздательствоСКРИПТОРИЙ2003,2015.–180с.
-Учим детей наблюдать и рассказывать.Популярное пособие для родителей и педагогов/ХудожникиГ.В.
Соколов,
В.Н.Куров.-Ярославль: Академия развития,1997.-224сю,-(Серия: «Вместе учимся, играем»)

1
1
1
1
1

-Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов.–Ярославль:«Академияразвития»,1997-240сил.

1

-Игротренинги с использованием сенсорных модулей.Старшая иподготовительная группы/авт.-сост.М.В.Янчук.Волгоград:Учитель, 2013.-127с.

1

- СавенковА.И.Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.-СПб.:Питер,2004.-272с.:ил.
-СевастьяноваЕ.О.Занятие по развитию интеллекта детей 5-7лет.-М.:ТЦСфера,2008.-96с.-(Вместе с детьми)

1
1

-КолесниковаЕ.В.Я считаю до десяти. Математика для детей5-6 лет.2-еиздание.,переработанное идополненное-М.:ТЦСфера,2011.64с(Математические ступеньки)

1

-АгаповаИ.А.ДавыдоваМ.А.Беседы о великих соотечественниках с детьми5-7лет.-М.:ТЦСфера,
2007.-94с(Вместе с детьми)
- СемагоН.Я.Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и
Младшего школьного возраста:практическое пособие/Н.Я.Семаго.М.:Айрис-пресс,2007.-112с–(Библиотека психолога образования)
-ВойлоковаЕ.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с
интеллектуальнойнедостаточностью:Учебно-методическоепособие.-СПб.:КАРО.2005-304с.–Серия(«Специальнаяпедагогика»).
-Райхерт-Гаршхаммер, Е Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования/Райхерт-Гаршхаммер,Е;подредакциейЛ.В.
Свирской.М.:Издательство «Национальное образование»,2016-112с.(Вдохновение)

1
1
1
1

Речевоеразвитие

- Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов по
специальности
№2110«Педагогика
и
психология(дошк)»Р.Л.Березина,З.А.Михйлова,Р.Л.Непомнящаяидр.ПодредакциейА.А.Столяра.-М.:Просвящение,
1988.-303с.:ил.
- Коглин, У Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколированием результатов:учебно-практическое пособие
для педагогов дошкольного образования/ У. Коглин, Ф. Петерман, У.Петерман;подред.С.Н.Бондаревой.–М.:Издательство
«Национальное образование»,2016.-104с.: ил.-(Вдохновение)
-Основы комплексного развития особых детей в возрасте до4лет

1

-БондаренкоТ.М.Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада:Практическое пособие для воспитателей и
методистовДОУ, Воронеж:Издательство«Учитель»2003.-270с.
-Игровое обучениедетей5-7лет.Методические рекомендации/Подред.Н,В.Ивановой.-М.:ТЦ
Сфера,2008-112с(приложение к журналу»ВоспитательДОУ»)
Учебно-наглядные пособия.
- Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет,
1995-2011.
- Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.:
Корвет, 1995-2011.
Часть ОП ДО,формируемая участниками образовательных отношений
-Образовательная программа дошкольного образования«СамоЦвет».-Екатеринбург:ГАОУДПОСО
«ИРО», 2016. – 556с. Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Кузьмина О.В.,к.пс.н., доцент УРГИ,Неганова
М.Б.,старший преподаватель ГАОУ ДПОСО«ИРО», ТолстиковаО.В., доцентГАОУДПОСО«ИРО»,ТрофимоваО.А.,к.п.н., доцент,
УсоваО.В.,к.пс.н.,доцентГАОУДПОСО«ИРО»идр. Научное редактирование Гредина Оксана Владимировна,к.п.н.,доцент

1

1

1

1
1

-«Кнопки мозга.Развитие умственных способностей ребѐнка»,авторы:И.И.Анварова,А.А.Калябина,Л.В.Михляева.
-СомковаО.Н.Образовательная область«Речевое развитие».Как работать по программе«Детство»:учебно-методическое
пособие/ред.А.А.Гогоберидзе.-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2016.–160с.(Методический комплект программы
«Детство»).
-Реализация содержания образовательной области«Речевое развитие»в форме игровых обучающихситуаций. Подготовительная к
2
школе группа (6-7 лет) / авторы-сост.: О.М.Ельцова, Л.В. Прокопьева. –СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016. –
160с.
- Реализация содержанияитобразовательной области«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.Старшая группа(5- 2
6лет)/авторы-сост.:О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–160с.
- Реализация содержания образовательной области«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.Младший и средний 2
возраст/авторы-сост.:О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–160с.
-НищеваН.В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-НищеваН.В.Мой букварь.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

4
2

- Нищева Н.В. Формирование навыков пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов
русских народных сказок:метод.пособие. –СПБ.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
-ЛопухинаИ.С.Читатьлегко, читатьсмешно!Часть1—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

-ЛопухинаИ.С.Читать легко, читать смешно!Часть2—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1

-ЖидковаЛ.И.,КапицинаГ.А.,ЕмельяноваН.В.Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в
условиях логопункта ДОУ.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
- Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях
логопункта/сост.О.Н.Киреева. –СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–112с.
- Логопедия.Старша ягруппа.Разработки занятий./Сост.О.И.Бочкарева.-Волгоград:ИТД
«Корифей».–128с.
-Логопедия.Подготовительная группа.Разработки занятий./Сост.О.И.Бочкарева.-Волгоград:ИТД«Корифей».–128с

2

-КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.Развитие связной речи.Фронтальные логопедическиезанятияпо лексико-семантическое теме
«Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.Методическоепособие.–М.:«ИздательствоГНОМиД», 2001
-КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.Развитие связной речи.Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической
теме«Осень»в подготовительной к школе группе для детейс ОНР.Методическоепособие.–М.:«ИздательствоГНОМиД»,2001

1

-КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.Развитие связной речи.Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическое теме
«Человек:я,мойдом,моя семья,моя страна»в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.Методическое пособие.–
М.:«ИздательствоГНОМиД»,2001

1

-СиницынаЕ.И. Игрыи упражнения со словами.Серия«Дошкольное образование».М.:ЮНВЕС, 2000

1

- Белоусова Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов
мнемотехники:Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений.–СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004
- Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей
старшего дошкольного возраста/Под.Ред.Б.Б.Финкельштейн.–СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003

1

-Селиверстов В.И.РечевыеигрысдетьмиМ.:Владос,1994г-344с.
-Развиваем моторику руки. С.Михайлов.Серия«Книжка с наклейками»Для чтения взрослым и детям.
ООО Издательский дом«Детский мир»,2011
-«Программа развития речи дошкольников»УшаковаО.С.
-Придумай слово:Речевыеигры и упражнения для дошкольников:Кн.для воспитателей детского сада
И родителей/подред. Ушаковой О.С. 3-еизд.,испр.– М.:ТЦСфера, 2014.– 208 с.
-УшаковаО.С.,СтрунинаЕ.М.,Методика развития речи детей дошкольного возраста:Учеб.-метод.Пособие для воспитателей
дошк.Образоват.Учреждений.-М.:Гуманит.Изд.ЦентрВЛАДОС,2003-

1
1

1

1

1

1

1

1

228с.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
-Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».-Екатеринбург: ГАОУДПОСО
«ИРО», 2016. – 556с. Авторы: Дягилева Н.В., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Кузьмина О.В.,к.пс.н., доцент
УРГИ,НегановаМ.Б.,старший преподаватель ГАОУ ДПОСО«ИРО»,ТолстиковаО.В., доцент ГАОУ ДПО СО «ИРО», Трофимова
О.А., к.п.н., доцент, Усова О.В.,к.пс.н., доцент ГАОУДПОСО«ИРО»идр.Научноередактирование Гредина
ОксанаВладимировна,к.п.н.,доцент
Художественноэстетическое развитие

-АкуловаО.В., ВербенецА.М.,ГогоберидзеА.Г.,ДергунскаяВ.А.Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие».
Методический комплект программы «Детство»: учебно-методическоепособие/науч.ред. А.А. Гогоберидзе.СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–400с.
-ЛеоноваН.Н.Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников.Парциальнаяпрограмма.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014 2
-ЛеоноваН.Н.Художественно-эстетическоеразвитие детей в младшей и средней группах ДОУ.Перспективное
планирование,конспекты.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
-ЛеоноваН.Н.Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014

1

-Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
-ЛеоноваН.Н.Обучение рисованию дошкольников по алгоритмическим схемам(образовательнаяобласть«Художественноэстетическоеразвитие»):наглядно-дидактическоепособие.–СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–80С.

1

- Потапова
Е.В. Изобразительная
деятельность
и художественный
труд с использованием
современныхматериаловвДОУ:учеб.-метод.пособие.-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012. – 96 с., ил.

1

-Шайдурова Н.В.Учимся делать открытки. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014

1

-Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическимсхемам. -СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
-ЛеоноваН.Н. Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по алгоритмическим схемам(Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): наглядно-дидактическоепособие. – СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.–80с.
- Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством». Русскаяматрешка:учебнометодическоепособие.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015.–192;цв.ил.

1

2

2

1
1

-Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместнойДеятельности с детьми 3-4лет .– 1
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

-ЛитвиноваО.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6лет.–
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Литвинова О.Э. Конструирование с детьмираннего дошкольного возраста.Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7лет.–
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Воспитание детей на традициях народной культуры:программа, разработки занятий и мероприятий/авт.-сост. В.П.Ватаман.Волгоград:Учитель,2008.–181с.
-Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своегонарода:Методическое пособие.–
М.:АРКТИ,2005.114с
- ГогоберидзеА.Г.,ДеркунскаяВ.А.Детствосмузыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010

2

- Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной
образовательнойпрограммы«Детство».Содержание,планирование,конспекты,сценарии,методическиесоветы.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2015.

2

-Художественный и ручной труд в детском саду:кн.для воспитателей дет.сада и родителей/КошелевВ.М.–3изд.–
М.:Просвещение,2004
-Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старшихдошкольников.СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2002.

2

-Комарова Т.С.,Савенков А.И. Коллективное творчество детей.Учебноепособие.М.:«Российское педагогическое агенство», 1998
Комарова Т.С., Антонова А.В.,Зацепина М.Б. Красота. Радость.Творчество: Программа эстетического воспитания детей 27лет.–М.:Педагогическое общество России, 2000.
-Художественная литература. Младшая группа. Разработка занятий. /Сост.О.И.Бочкарева.-Волгоград: ИТД «Корифей».–96с.
-Богатеева З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для
Воспитателя дет.сада. –М.:Просвещение,1982

1
1

-Салагаева Л.М. Объемные картинки:Учебно-методическое пособие длядошкольников..СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

1

-Бочарова Н.Б.Учимся рисовать:Практические советы педагога.–М.:Школьная Пресса,2007
-Ребенок в мире сказок:музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7лет/сост. О.П.Власенко.–
Волгоград:Учитель, 2009
- Рисуем кукольный спектакль: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры/авт.-сост.Л.Г.Киреева,О.А.Саськова.
–Волгоград:Учитель,2008
-Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ:ПособиеДля педагогов ИЗО.–
М.:АРКТИ,2008
Милохина С.В.Знакомство дошкольников с мифами Древней Греции. Старшая и подготовительнаягруппы. -М.:ЦГЛ,2004-128с.

1
2

1
1
1
1

1

1
1

1
2
1

-Ремезова Л.А. Играем со цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 6-7 лет: Методика.-М.:Школьная
Пресса,2006.-96с.- («Дошкольное воспитание и обучение-приложение кЖурналу «Воспитание школьников»; Вып.132)

1

-Ермолава Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно –прикладное искусство.
Парциальная программа.-СПБ ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.-144с+цв.Вклейка
-Пешкова И.М. Еще раз об искусстве каслинских мастеров.-Екатеринбург:Антеверта,2011.-192с.:ил.

2

- КомароваТ.С. Обучение детей технике рисования. Изд 2-е перераб.и доп.М.,«Просвещение»

1

- Емельянова О.Дюймовочка. Сценарий и рекомендации по постановке в домашнем кукольном театреСказки Г.Х.Андерсена,2005
-ЕмельяноваО.Гуси-лебеди.Сценарий и рекомендации по постановке в домашнем кукольном театре,2001
-ЕмельяноваО.Котилиса.Сценарий и рекомендации по постановке в домашнем кукольном театре,2001

1
2
2

-ЕмельяноваО.Заюшкина избушка.Сценарий и рекомендации по постановке в домашнем кукольномтеатре, 2001
-ЕмельяноваО.Маша и медведь.Сценарий и рекомендации по постановке в домашнем кукольномтеатре, 2001

1
2

-Изобразительная деятельность.Конспекты занятий в подготовительной группе/авт.-сост.Т.А.
Николкина.-Волгоград:Учитель,2008-149 с.

2

-Технология
всестороннего
музыкального
воспитания
возраста"Ладушки".АвторыИ.КаплуноваиИ.Новоскольцева

и

образования

детей

1

дошкольного

1

-КутьинаН.Б.РебеноквXXIвеке.Воспитание культурой.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2004.
- ЛыковаИ.А.Программа художественного воспитания,обучения и развития детей 2-7лет«Цветные
1
ладошки».–М.:«КАРАПУЗ–ДИДАКТИКА».2006.–144с.,8л.вкл.
Учебно-наглядные пособия.
- Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2008.
- Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
- Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. - – СПб.: Детство-Пресс,
2013.
1
Физическое развитие

-АнисимоваМ.С.,ХабароваТ.В.Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольноговозраста.СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–208с.–(Методическийкомплектпрограммы«Детство»)
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–256с.–(Методический комплект программы«Детство»)
-НищеваН.В.Подвижные и дидактические игры на прогулке.-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–192с.

3
2
2

Аронова Е.Ю., Хашабова К.А. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детскомсаду и дома. 2
Режим.Закаливание. Игры и упражнения.-М..Школьная пресса, 2007-64 с.(«Дошкольное воспитание и обучение-приложение к
журналу «Воспитание школьников.Вып.167);(Здоровый образ жизни).
1
-ГаврючинаЛ.В.Здоровьезберегающие технологии в ДОУ:Методическое пособие.-М.:ТЦСферы,2008.160с. (Здоровый малыш)
Учимся правильно питаться.Для воспитателей ДОУ,работающих по программе «Разговор оправильномпитании»/авт.-сост.Ю.П.
Климови.-Волгоград:Учитель,2007.-172с.
Формы оздоровления детей 4-7лет:кинеологическая и дыхательная гимнастики,комплексы утреннихзарядок/авт.-сост.Е.И.
Подольская. –Волгоград;Учитель,2014.-207с.

1

«Кнопкимозга.Развитие умственных способностей ребѐнка»,авторы:И.И.Анварова,А.А.Калябина,Л.В.Михляева

1

1

-ГлазыринаЛ.Д.,ОвсянкинВ.А.Методика физического воспитания детей дошкольного возраста.М:Владос,2000
-ГлазыринаЛ.Д.Физическая культура–дошкольникам.М:Владос,2001

13

-Сказочный театр физической культуры:физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном
Ритме сказок/авт.-сост.Н.А.Фомина.–Волгоград:Учитель,2011
-Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры,физкультурные
досуги/авт.-сост.Т.Г.Анисимова,Е.Б.Савинова.-.–Волгоград:Учитель,2009
-Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: планирование, занятия ,упражнения, спортивноДосуговые мероприятия/авт.-сост.О.Ф.Горбатенко.,Т.А.Кардаильская,Г.П.Попова.–Волгоград:Учитель,2008
-Необычные физкультурные занятия для дошкольников/авт.-сост.Е.И.Подольская. Изд 2-е.–Волгоград:Учитель,2011

1
1
1
1

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большиеноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки сутра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д.Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А.Булатова), «Репка» (обработка К.Д.Ушинского),«Теремок»
(обработкаМ.А.Булатова).
Поэзия.Александрова З.Н.«Прятки», «Топотушки», БартоА.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; БерестовВ.Д. «Курица с цыплятами», БлагининаЕ.А.
«Аленушка», Жуковский В.А.«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», УсачевА. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ойду-ду,ду-ду,ду-ду!Сидит
ворон на дубу»,«Поехали,поехали»,«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,
чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова),
«Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса»(обработкаА.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор»,
англ.нар.песенки (пер.и обработка С.Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.

Викторова, «Тривеселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. Сказка (пер. и обраб. С.Могилевской и Л.Зориной).
Произведения поэтови п исателей России
Поэзия. АкимЯ.Л. «Мама»; АлександроваЗ.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; БартоА., БартоП. «Девочка-рѐвушка»; БерестовВ.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока»,«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); МаршакС.Я. «Сказка о глупом мышонке»; МошковскаяЭ.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; ПикулеваН.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер,ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; ОрловаА.«Умашины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; ЧуковскийК.И. «Федотка», «Путаница».
Проза.БианкиВ.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «КакСаша и
Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; СимбирскаяЮ.С.«По тропинке, по дорожке»;СутеевВ.Г.«Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; ТайцЯ.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и
Миши конь…»; УшинскийК.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; ЧуковскийК.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках длясамых маленьких», пер.Т.Зборовская; ШертлА. «Голубой грузовичок»,
пер.Ю.Шипкова; ЭрикК.«Очень голодная гусеница»,«Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...»,«Заря-заряница...»;«Как без дудки,без дуды…»,«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,«На улице три курицы...»,«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу
я
козлика»,
«Радуга-дуга...»,«Сидит
белка
на
тележке...»,
«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки. «Бычок–черный бочок, белые копытца» (обработка М.Булатова; «Волк и козлята»(обработка А.Н.Толстого);
«Кот ,петух и лиса» (обработка М.Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработкаМ.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш.С.Маршака.
Сказки.«Два жадных медвежонка», венг., обр.А.Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.обр.Ш.Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер.ссловац. С.Могилевской и Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; ЗаболоцкийН.А. «Как мыши с котом
воевали»; КольцовА.В.«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); КосяковИ.И. «Все она»; МайковА.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); МаршакС.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (изцикла«Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»;МихалковС.В.«Песенка друзей»; МошковскаяЭ.Э.«Жадина»; ПлещеевА.Н.«Осень наступила...»,«Весна» (всокр.);
ПушкинА.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвойцаревне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,«Ежики смеются», «Елка», Айболит»,«Чудодерево»,«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снегидет»); ДмитриевЮ. «Синий
шалашик»;ЖитковБ.С.«Слоны»,«Как слон купался»(из книги «Что я видел»); ЗартайскаяИ.«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; ЗощенкоМ.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (изкниги«Машины сказки»); СутеевВ.Г.«Три котенка»;ТолстойЛ.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; ТолстойА.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»;Хармс Д.И.«Храбрый ѐж»;ЧуковскийК.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.сукр.С.Маршака; ДьюдниА.«Лама красная
пижама»,пер.Т.Духановой;
ЗабилаН.Л.
«Карандаш»,
пер.с
укр.3.Александровой;
КапутикянС.
«Кто
скорее

допьет»,пер.сарм.Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. сболг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика
и кошечки»),пер. чешск. Г.Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси,выгуси…»,«Дождик-дождик,веселей», «Дон!Дон!Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…»,«Иди весна,иди,красна…»,«Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,«Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,ч етыре,пять–вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработкаА.Н.Толстого); «Зимовье» (обр.И.Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработкаМ.А.Булатова);«Лиса и козел»,«Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А.Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки.«Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС. Гиппиус; «Пальцы», пер.снем.Л.Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.(обработка С. Маршака).
Сказки.«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,пер.с.нем. А.Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.Важдаева); «Колосок», укр.нар.сказка (обработкаС.Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш.Перро, пер.с франц.Т.Габбе; «Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Первый
снег»;
Александрова
З.Н.
«Таня
пропала»,
«Теплый
дождик»;
БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,что надо придумать»;БерестовВ.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
БунинИ.А. «Листопад» (отрывок); ГамазковаИ. «Колыбельная для бабушки»; ГернетН. и ХармсД. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (изстих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; КушакЮ.Н. «Сорок сорок»; ЛукашинаМ.и«Розовые очки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Про все на свете», «Вот какой

рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном–дома!», «Огромный собачий секрет»; МошковскаяЭ.Э. «Добежали до вечера»; НосовН.Н. «Ступеньки»; ОрловаА.
«Невероятно длинная история про таксу»; ПушкинА.С.«Месяц,месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
СероваЕ.«Похвалили»;СефР.С.«На свете все на все похоже…»,«Чудо»; ТокмаковаИ.П.«Ивы», «Сосны»,«Плим», «Где спит рыбка?»;
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; УспенскийЭ.Н. «Разгром»; ФетА.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»;ХармсД.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш», «Лис и
мышонок»,«Первая охота», «Лесной колобок–колючий бок»; ВересаевВ.В.«Братишка»; ВоронинС.А. «Воинственный Жако»
;ВоронковаЛ.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», ДрагунскийВ.Ю.«Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; ЗощенкоМ.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; КовальЮ.И. «Дед, баба
и Алеша»; КозловС.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое дерево»; НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»; ПришвинМ.М. «Ребята и
утята»,«Журка»;СахарновС.В. «Кто прячется лучше всех?»;СладковН.И.«Неслух»;СутеевВ.Г.«Мышонок и карандаш»; ТайцЯ.М.«По
пояс»,«Всездесь»; ТолстойЛ.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве» «Отец приказал сыновьям…»; УшинскийК.Д.«Ласточка»; ЦыферовГ.М.«В медвежачий час»; ЧарушинЕ.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. ГорькийМ. «Воробьишко»; Мамин-СибирякД.Н. «Сказка про Комара Комаровича–Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу–Короткий Хвост»; МосквинаМ.Л. «Что случилось с крокодилом»; СефР.С.«Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; ЧуковскийК.И.«Телефон»,«Тараканище»,«Федорино горе»,«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.Бжехва Я.«Клей», пер.с польск. Б.Заходер; ГрубинФ. «Слезы», пер.счеш. Е.Солоновича; КвиткоЛ.М. «Бабушкины руки»
(пер.севр.Т.Спендиаровой); РайнисЯ. «На перегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова; ТувимЮ. «Чудеса», пер.с польск. В.Приходько; «Про
пана Трулялинского»,пересказ с польск.Б.Заходера; «Овощи», перспольск.С.Михалкова.
Литературные сказки. БалинтА. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.свенг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»(пер.
М.Аромштам), Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер.В.Фербикова), МугурФ. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»

(пер.с румынск.Д.Шполянской); ПеннО. «Поцелу в ладошке» (пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака, которая не умела лаять» (изкниги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь
жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),пер.сангл.О.Образцовой и
Н.Шанько;ЮхансонГ. «Мулле Меки Буффа»(пер.Л.Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обработка О.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И.Капицы); «Морозко» (пересказМ.Булатова); «По щучьему веленью»(обработка А.Н.Толстого); «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А.Булатова/обработка А.Н.Толстого/пересказ
К.Д.Ушинского); «Царевна-лягушка» (обработка А.Н. Толстого /обработкаМ.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,сб. сказок
народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. АкимЯ.Л.«Жадина»; БартоА.Л.«Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Естьтакие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; ЕсенинС.А.«Черѐмуха», «Берѐза»; ЗаходерБ.В. «Моя вообразилия»; МаршакС.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дубзелѐный….» (отрывок изпоэмы «Руслани Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»);СефР.С.«Бесконечные стихи»;СимбирскаяЮ.«Ехал
дождь в командировку»;Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «Укроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-быласемья»,«Подарки дляЕлки.
Зимняя книга».

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите своикосы!»,«Забракованный
мишка»;БианкиВ.В.«Лесная газета»(сборник рассказов); ГайдарА.П. «Чук и Гек»,«Поход»; Голявкин В.В.«И мы
помогали»,«Язык»,«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.«Малыш и Жучка»;
ДрагунскийВ.Ю.«Денискины рассказы»(сборник рассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»; НосовН.Н.«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; ПантелеевЛ. «Буква ТЫ»; ПанфиловаЕ. «Ашуни.Сказка с рябиновой ветки»; ПаустовскийК.Г. «Кот-ворюга»; ПогодинР.П.
«Книжка
про
Гришку»(сборникрассказов);ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ.
«Лапин»;
Сладков
Н.И.
«Серьѐзная
птица»,
«Карлуха»;
Снегирѐв
Г.Я.
«Про
пингвинов»
(сборник
рассказов);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котѐнок»;УшинскийК.Д.«Четыре желания»; ФадееваО.
«Фрося–ель обыкновенная»; ШимЭ.Ю.«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; БианкиВ.В.«Сова»,«Как
муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесныедомишки»,«Красная горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старик-годовик»;ЕршовП.П.«Конѐкгорбунок»;ЗаходерБ.В.«Серая Звѐздочка»; КатаевВ.П.«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-СибирякД.Н
.«Алѐнушкины сказки»(сборник сказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От
тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; СапгирГ.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
ТелешовН.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романаХ.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. БжехваЯ.«На Горизонтских островах»(пер.спольск.Б.В.Заходера); ВалекМ. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер.с азербайдж.А.Ахундовой); СмитУ.Д.«Про летающую корову»(пер.сангл.Б.В.Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературные сказки .Сказки-повести. АндерсенГ.Х. «Огниво» (пер.сдатск.А.Ганзен), «Свинопас» (пер.с датского А.Ганзен),
«Дюймовочка» (пер.с датск.и пересказА.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер.с датск.А.Ганзен, пересказ Т.ГаббеиА.Любарской), «Новое
платье короля» (пер.сдатск.А.Ганзен), «Ромашка» (пер.с датск.А.Ганзен),«Дикие лебеди»(пер.сдатск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда укита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.

«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.со швед.Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок»(пер.со швед.
Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все,все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца»(пер. ситал. И.Г.Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.Афанасьева); «Рифмы»(авторизованный пересказ Б.В.Шергина); «СемьСимеонов –семь
работников» (обработка И.В.Карнауховой); «Солдатская загадка»(из сборника А.Н.Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обработкаО.И.Капицы); «Хвосты»(обработка О.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.В.Марковой; «Голубая птица»,туркм. обработкаА.Александровой и
М.Туберовского;
«Каждый
свое
получил»,эстон.обработка М.Булатова;
«Кот
в сапогах» (пер.с франц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.с франц. Б.А.Дехтерѐва), «Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из
сказок ПерроШ..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.«Шинель»,«Одуванчик»,
«Наш
дедушка»;
БунинИ.А.«Листопад»; ВладимировЮ.Д.«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;ЕсенинС.А.«Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; ЖуковскийВ.А.
«Жаворонок»; ЛевинВ.А.«Зелѐная история»; МаршакС.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
довечера», «Хитрые старушки»; НикитинИ.С.«Встреча зимы»; ОрловВ.Н.«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий

друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»;
СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночь и день»; СтепановВ.А.«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,«Весенняя гроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС. «На коньках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первый ночной таран»; БианкиВ.В.«Тайна ночного леса»; ВоробьѐвЕ.З. «Обрывок провода»;
ВоскобойниковВ.М.«Когда Александр Пушкин был маленьким»;ЖитковБ.С.«Морские истории»(сборник рассказов),«Что явидел»
(сборникрассказов); ЗощенкоМ.М.«Рассказы о Лѐле и Миньке»(сборник рассказов); КовальЮ.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
РакитинаЕ.«Приключения
новогодних
игрушек»,«Серѐжик»;
РаскинА.Б.«Как
папа
был
маленьким»
(сборник
рассказов);СладковН.И.«Хитрющий
зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,«Почему
ноябрь
пегий»;СоколовМикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»; ШимЭ.Ю.«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише иего твѐрдом слове»,«Горячий камень»;
ГаршинВ.М.«Лягушка-путешественница»; КозловС.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; ПаустовскийК.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Подарок для Снегурочки»;
РемизовА.М.«Гуси-лебеди»,«Хлебный
голос»;СкребицкийГ.А.«Всяк
по-своему»;
Соколов-МикитовИ.С.«Соль
Земли»;ЧѐрныйС.«Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.Кружкова); СтанчевЛ.«Осенняя гамма»(пер.с болг. И.П.Токмаковой);
СтивенсонР.Л.«Вычитанные страны» (пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. АндерсенГ.Х. «Оле-Лукойе» (пер.с датск.А.Ганзен), «Соловей» (пер.с датск.А.Ганзен,
пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева»(пер.сдатск.А.Ганзен), «Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.А.«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер.сангл.К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,

стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка проДжемайму Нырнивлужу»
(пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой);Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1года
Слушание. «Весело—грустно»,муз.Л.Бетховена;«Ласковая просьба», муз.Г.Свиридова; «Смелый наездник»,муз.Р.Шумана; «Верхом на
лошадке», муз.А.Гречанинова;«Колыбельная», «Петушок»,муз.А.Лядова; «Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова; «Полька»,«Игра в
лошадки»,«Мама»,муз.П.Чайковского; «Зайчик»,муз.М.Старокадомского.
Подпевание.
«Петушок»,
«Ладушки»,
«Идет
коза
рогатая»,
«Баюшки-баю»,
«Ой,
люлюшки,
люлюшки»;«Капкап»;прибаутки,скороговорки,пестушкии игры с пением.
Музыкальноритмические
движение.
«Устали
наши
ножки»,муз.Т.Ломовой,сл.Е.Соковниной;
«Маленькая
полечка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;
«Ой,
летали
птички»;
«Ай-да!»,
муз.В.Верховинца;
«Поезд»,
муз.
Н.Метлова,сл.Т.Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой;«Тихотихо мы сидим»,рус.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.В. Агафонникова; «Искупался Иванушка»,
рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание .«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;
«Бобик»,муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока»,«Чижик»,рус.нар.попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.нар.мелодия; «Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мыидем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Воттак», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;

«Юрочка»,белорус.пляска, обр.Ан.Александрова; «Да,да,да!», муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2лет
Слушание.«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.Тиличеевой;«Вальс
собачек»,муз.А.Артоболевской; «Три подружки»,муз.Д.Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз.И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихиА.Барто; «Материнские ласки»,«Жалоба»,«Грустная песенка»,«Вальс»,муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание.«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.мелодия;«Гули»,«Баю-бай»,«Едет паровоз»,«Лиса»,
«Петушок», «Сорока»,муз.С.Железнова
Музыкально-ритмические движения.«Марш и бег»,муз.Р.Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой,сл.Т. Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Вот как хорошо»,муз.Т.Попатенко,сл.О.Высотской; «Вот как пляшем»,белорус.нар.мелодия,обр. Р.Рустамова; «Солнышко
сияет»,сл.имуз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,обр.Ан.Александрова; «Лошадка»,муз.Е.
Тиличеевой; «Зайчик и илисичка»,муз.Б.Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка»,муз. А.Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл.А.Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,муз.В.Агафонникова и К.
Козыревой,сл.И.Михайловой; «Мы умеем», «Прятки»,муз.Т.Ломовой; «Разноцветные флажки»,рус.нар.мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.Филиппенко;«Петрушка и
Бобик»,муз.Е.Макшанцевой),показ
кукольных
спектаклей
(«Петрушкины
друзья»,Т.Караманенко;«Зайка
простудился»,М.Буш;«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек,сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз.М.Раухвергера.
От 2 до3 лет
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина,сл.Н.Найденовой; «Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пляскасплаточком», муз. Е.

Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.Г.Фрида; «Утро»,муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.Клоковой; «Гдеты, зайка?»,обраб.Е.Тиличеевой;
«Дождик», рус.нар.мелодия,обраб.B.Фере; «Елочка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова; «Зима»,муз.В. Карасевой,сл.Н.Френкель;
«Кошечка»,муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,муз.М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка»,муз.
М.Раухвергера,
сл.
Н.
Комиссаровой;
«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной;
«Колокольчик»,муз.И.Арсеева,сл.И.Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;«Вот как мы умеем»,муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничная прогулка»,муз. Ан. Александрова.
Игры с пением.«Игра с мишкой»,муз.Г.Финаровского;««Кто у нас хороший?»,рус.нар.песня.
Музыкальныезабавы.«Из-залеса, из-загор», Т.Казакова;«Котик и козлик»,муз. Ц.Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
Компанейца

и

котенок»,

муз.

М.

Красева,сл.О.Высотской;«Неваляшки»,муз.З.Левиной;

От 3 до 4 лет
Слушание.«Грустный дождик», «Вальс»,муз.Д.Кабалевского;«Осенью»,муз.С.Майкапара; «Марш»,муз.М. Журбина; «Ласковая
песенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т. Мираджи; «Колыбельная»,муз.С.Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,муз.М.Качурбиной;
«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;
«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;
«Резвушка»
и
«Капризуля»,муз.В.Волкова;
«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах; «Игра в лошадки»,муз.П. Чайковского; «Дождик и радуга»,муз.С.Прокофьева;
«Со вьюном я хожу»,рус.нар.песня; «Лесные картинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слухаи голоса.«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.В.
Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок»и «Ладушки», рус. нар.песни; «Зайчик», рус. нар.песня,обр.Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Наша
елочка»,
муз.
М.
Красева,
сл.
М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой;

«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмически движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.М.Раухвергера; «Птички летают»,муз.Л.Банниковой; перекатывание мяча по
дмузыкуД.Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар. мелодия,обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.Ф.Флотова;«Где
погремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,
выходи»,муз.Е.Тиличеевой;
«Игра
с
куклой»,
муз.В.Карасевой;«Ходит
Ваня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовуюмелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,рус. нар. мелодия, обр.
Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерные танцы.«Танец снежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова; «Танец зайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышли куклы
танцевать»,муз.В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.Тиличеевой;«Веселые
ножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова; «Волшебные платочки»,рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики»,«Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».Развитие тембрового и динамического слуха.«Громко —
тихо»,«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,«Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.Народные мелодии.

от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,сл. А. Плещеева;«Музыкальный ящик»
(из«Альбомапьес для детей» Г. Свиридова);«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелыйнаездник» (из«Альбома
для юношества») Р. Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,сл.К.Чуковского,
«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,рус.нар.песни; заклички:«Ой,кулики!Весна
поет!»и«Жаворонушки,прилетите!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Зимапрошла»,
муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарок маме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М.Красева,сл.Н.Френкель;«
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения.«Пружинки» подрус.нар.мелодию; ходьба под «Марш»,муз.И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.А.Майкапара «Всадике»; ходит медведь под муз.«Этюд»К.Черни;
«Полька»,муз.М.Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.Ломовой;«Кукла»,
муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под муз.«Вальса» А.Жилина;
Этюды-драматизации.
«Барабанщик»,
муз.
М.
Красева;
«Танец
осенних
листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» подрус.нар.мелодию;новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл.народные.
Характерные танцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»И.Штрауса; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;
«Бусинки» под«Галоп» И.Дунаевского;

Музыкальные игры.«Курочка и петушок»,муз.Г.Фрида; «Жмурки»,муз.Ф.Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты»,
муз.
М.
Магиденко;
«Найди
себе
пару»,
муз.
Т.Ломовой;«Займи
домик»,муз.М.Магиденко;
«Ловишки»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова;
«Мы
на
луг
ходили»,
муз.
А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;
«Веселая
девочка
Таня»,
муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Борисовой.
Песенное творчество.«Как тебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз.Н.Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей»,муз.Т.Ломовой;
«Ой,
хмельмой,
хмелек»,рус.нар.мелодия,обраб.М.Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.«Громко–тихо»,«Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняя песня»,из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,муз.С.Майкапара; «Пляска
птиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение

Упражнения
на
развитие
слуха
и
голоса.«
«Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой;«Тучка
Песни. «Журавли»,муз.А.Лившица, сл.М.Познанской; «К нам гости пришли»,муз.Ан. Александрова, сл.М.Ивенсен;«Огороднаяхороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко; «Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой; «Курица»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;
Песенное творчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.мелодия «Лен»,обраб.М.
Раухвергера;«Круговая пляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерные танцы «Матрешки»,муз.Б.Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,муз.С.Шайдар; «Пошла млада за
водой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Нев ыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будь ловким!»,муз.Н.Ладухина;«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко; «Найди игрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.Римского-Корсакова;«Как на тоненький
ледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха.«Музыкальное лото»,«Ступеньки»,«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальныйдомик».
Развитие диатонического слуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным»,«Буратино»,
«Музыкальный магазин»,«Времена года»,«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Я полю,полю лук»,муз.Е.Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных
«Часики»,муз.С. Вольфензона;

инструментах.«Дон-дон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;

«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;

От 6 лет до 7лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Временагода» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочны йвальс»,муз.А.Даргомыжского; «Итальянская полька»,муз.С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова (изоперы «Снегурочка»); «РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского (вступление к опер е«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,муз.М. Парцхаладзе;«Пришла весна»,муз.

З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,муз.Т. Ломовой; «Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,«Шагают девочки и
мальчики»,муз.В.Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия,обраб.Т.Ломовой; «Упражнение с кубиками»,муз.С.Соснина; «Упражнение с лентой»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.Кабалевского);каждая пара пляшет по-своему
(«Ахты, береза»,рус.нар.мелодия); «Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю. Слонова;«
Характерные танцы.«Танец снежинок»,муз.А.Жилина;«Выход к пляске медвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-токалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры.Кот и мыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.песня;«Уж как по
мосту-мосточку»,«Как у наших у ворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Три поросенка», «Подумай,отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.«Угадай,на чем играю»,«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатоническогос луха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки.«На лугу»,«Песня—танец—марш»,«Време нагода»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.«Назови композитора»,«Угадай песню»,«Повторим елодию»,«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Как на тоненький
ледок»,рус.нар.песня;«На
зеленом
лугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,
выходи»
,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Золушка»,авт.Т.Коренева, «Муха-цокотуха»(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества .«Полька»,муз.Ю.Чичкова; «Хожуя по улице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк; «Зимний
праздник»,муз.М.Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы
танцевать»,муз.В.Витлина;
«Полька»,
латв.нар.мелодия,
обраб.А.Жилинского;
«Русский
перепляс»,
рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;
«Наш
оркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок изоперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,рус.нар.песни; «К
нам гости пришли»,муз.Ан.Александрова; «Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З.
Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница». Иллюстрации, репродукции
картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков 219 «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн

«Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров
«Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с
ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин
«Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная»
От 6до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В.
Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного

просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
(отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими 220 доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»)
Анимационные произведеня
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на елке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969- 1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ежик в тумане», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.

Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал 221 «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин,
1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный
фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный
анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США. Полнометражный
анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д.
Деблуа, 2010, США.

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988. Полнометражный
анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 200
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977. Кинофильм «Морозко» (0+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969

3.5.Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341): заведующий, заместитель заведующего, воспитатель, педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в МАДОУ детский сад 3. МАДОУ детский сад 3 применяет и сетевые
формы реализации Программы/ отдельных ее компонентов, в связи с чем
задействуется кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям. Реализация Программы МАДОУ детский сад 3 обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
МАДОУ детский сад 3 самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключяет с ними и расторгает трудовые
договора, распределяет должностные обязанности, создает условия и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий МАДОУ
детскиий сад 3, при необходимости, вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В
целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 3 создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года, профессиональную переподготовку,
повышение квалификации.
МАДОУ детский сад 3 укомплектован штатными единицами.
Педагогическую работу в каждой группе осуществляют как минимум 2 штатных
педагога ДОО (прикрепленных к данной группе без учета других частично
привлекаемых педагогов ДОО, таких как музыкальный руководитель, учительлогопед, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учительдефектолог).
Для постоянной работы с воспитанниками привлекаются младшие воспитатели,
помощники воспитателей (не менее одного на группу), а также другие сотрудники. В
МАДОУ детский сад 3 согласно штатного расписания 12 младших воспитателей, 2
помощника воспитателя, 14 человек - обслуживающий персонал.
Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения ОП ДО,
организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ
работают:
- 2 педагога-психолога (в т.ч. 1 внешний совместитель);
- 2 учителя-логопеда (в т.ч. 1 внутренний совместитель);

- 1 учитель-дефектолог
Общее количество педагогических работников (штатных) – 27 человек, 1 чел.
– внешний совместитель (1 педагог-психолог):
Воспитатели – 21
Музыкальный руководитель - 2
Учитель-логопед –2 (1 – внутренний совместитель)
Педагог-психолог – 2 (1-внешний совместитель)
Учитель-дефектолог - 1
Инструктор по физической культуре – 1
Тьютор - 1
Состав педагогических кадров по стажу работы
до 3 лет
от 3 до 5 лет от 5 до 10 от 10 до 15 от 15 до 20 20 и более
лет
лет
лет
4
7
17
6
Сведения о квалификации педагогических кадров (с учетом совместителей)
Квалификационная категория
Высшая
Первая
Вторая
Соответствие занимаемой должности
Без категории

Чел.
8
8
9
2

%
30
30
33
7

В МАДОУ детский сад 3 предусмотрено организационно-методическое
сопровождение педагогов каксамостоятельно, так и с привлечением других организаций
и партнеров. Обеспечиваетсяконсультативная поддержка руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числереализации программ
инклюзивного
и
коррекционного
образования
дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступенширокий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Предусмотрено время в течениерабочего дня для профессионального развития
педагогов.Созданы условия для индивидуальной работы и участия в инновационной
деятельности.Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона,
страны
(на
местном,
региональном
и
федеральном
уровнях).
Педагогамдоступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования
педагогической работы.
3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина). Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы.

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а так же их роль в
определенны евозрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям,
отдыху.
Нарушение
режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отходако сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется
Таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивн
остью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям,предусмотренным Санитарными правилами и
нормами
СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 28 января2021г. № 2, действующим до 1 марта
2027г. (далее –Гигиенические нормативы),и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
ПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
такж е индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,в
кусовые
предпочтения, характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27октября 2020 года
№32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

Все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

Все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Дошкольного возраста, не более

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями,не менее

всевозраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики,не менее

всевозраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1–3года
4–7лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3года
4–7лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

длядетей до 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

всевозраста

1часа вдень

Утренний подъем, не ранее

всевозраста

7 ч00 мин

Утренняя зарядка,продолжительность, не
менее

до7 лет

10минут

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста,физической подготовленности состоянияздоровьядетей. Обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться взале.
Распорядок и/или режим дня Режим дня
Холодный период
Режимные моменты

Возрастные группы
Группа
раннего
возраста
(1.5 – 3)

Утренний прием, игры, 7.30 –
индивидуальное
8.20
общение воспитателя

Младшая
группа (34)

Средняя
группа (45)

Старша
я
группа
(5-6)

Подготов
ительная
группа (67)

Группа
компенсирую
щей
направленно
сти для детей
с ЗПР

Разновоз
растная
группа (37)

7.308.05

7.308.10

7.308.20

7.308.25

7.30-8.20

7.308.10

с детьми.
Пальчиковые игры и
артикуляционная
гимнастика, утренний
круг
Утренняя гимнастика

8.05-8.10

Самостоятельнаяигрова 8.10-8.30
ядеятельность.
Санитарно8.30гигиенические
8.55
Процедуры
Подготовка кзавтраку
Завтрак
Образовательная
9.00деятельность
10.00
(образовательные
Попо
ситуации на игровой
дгру
основе) Физкульт
ппам
минутка в ходе ОД (1(ОД –
3мин)Двигательнаяакти неболее
вность между
10мин)
организацией разных
видов ОД (не менее10
мин) Игровая
деятельность

Второй завтрак

9.459.50
Подготовка кпрогулка 10.00Прогулка,
11.30
Возвращение
с прогулки
Санитарно11.30гигиеническиепроцедур 12.00
ы Подготовка кобеду
Обед
Подготовка ко сну.
12.00Дневной сон
15.00
Постепенный
15.00подъем,
15.30
воздушные,водныепро
цедуры
Санитарно15.30-

8.108.15
8.158.30
8.308.55

8.208.25
8.108.30
8.308.55

8.5510.00
(ОД
неболее
15мин)

8.5510.50
(ОД не
более
20 мин)

8.208.25

8.308.55

8.5511.10
(ОД
небол
ее 25
мин)

8.258.30

8.15-8.20

8.35-8.55

8.30-855

8.558.55-11.10
11.20
(ОД
неболее
(ОД
неболе 30мин)
е
30мин) (
О
Д

8.108.15
8.158.30
8.308.55

8.5511.20
(ОД
неболе
е 30
мин)

н
е
б
о
л
е
е

9.5010.00
10.0012.00

9.5510.05
10.5012.00

12.00- 12.0012.30 12.30

9.5510.05
11.1012.30

1
5
м
и
н
)
10.00- 10.00-10.10
10.10
11.20- 11.10-12.30
12.30

12.3013.00

12.30- 12.30-13.00
13.00

9.5510.05
10.0012.30
12.3013.00

12.3015.00
15.0015.30

12.3015.00
15.0015.30

13.0015.00
15.0015.15

13.0015.00
15.0015.15

13.0015.00
15.0015.30

12.3015.00
15.0015.30

15.30-

15.30-

15.15-

15.15-

15.30-

15.30-

гигиеническиепроцедур 16.00
16.00
16.00
15.45
ы
Подготовка
кполднику
Полдник
Образовательнаядеятел 16.0015.45ьность,
16.30 (по
16.10
Дополнительное
подгруппа
образование,
м ОД не
игровая
более 10
деятельность,
мин)
досуги
Физкультминутка
Входе
ОД(1- 3 мин)
Подготова
16.3016.0016.0016.10кпрогулке,Прогу
18.00
18.00
18.00
18.00
лка,Возвращение
спрогулкиУход
домой
Взаимодействие
сродителями
Теплый период
Утренний приемдетей 7.30 –
7.307.307.30на улице, игры,
8.20
8.05
8.10
8.20
индивидуальное
общение воспитателя
с детьми.
Пальчиковые игры и
артикуляционная
гимнастика, утренний
круг
Утренняя гимнастика
8.058.108.208.208.10
8.15
8.25
8.25
Самостоятельнаяиг
8.108.158.10роваядеятельность.
8.30
8.30
8.30
Санитарно
8.308.308.308.30гигиенические
9.00
9.00
9.00
9.00
процедуры Подготовка
к завтраку
Завтрак
Досуговая, проектная, 9.009.009.00 –
9.00 –
познавательная,
9.45
9.50
9.55
9.55
двигательная,
художественная
деятельность, общение,
самостоятельная
игровая деятельность
Второй завтрак
9.509.559.559.459.50
10.00
10.05
10.05
Подготовка
10.0010.5011.0010.00кпрогулкеПрогулка,Воз 11.30
12.00
12.00
12.30
вращениеспрогулки
Санитарно12.0012.0012.3011.30гигиенические
12.00
12.30
12.30
13.00

15.45

16.00

16.00

15.4516.15

16.0016.30

15.4516.15

16.1518.00

16.3018.00

16.1518.00

7.308.25

7.30-8.20

7.308.10

8.258.30

8.309.00

9.00 –
10.00

8.15-8.20

8.35-9.00

9.00 –
10.00

8.108.15
8.158.30
8.309.00

9.00 –
9.55

10.0010.10
11.1012.30

10.0010.10
11.1012.30

9.5510.05
10.0012.30

12.3013.00

12.3013.00

12.3013.00

процедуры Подготовка
к
обеду
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры
Санитарногигиеническиепроцедур
ы
Подготовка к
полднику
Полдник
Досуговая, проектная,
познавательная,
двигательная,
художественная
деятельность, общение,
самостоятельная
игровая деятельность
Подготова кпрогулке,
Прогулка,
Возвращение
СПрогулки
Уход домой
Взаимодействие
сродителями

12.0015.00
15.0015.30

12.3015.00
15.0015.30

12.3015.00
15.0015.30

13.0015.00
15.0015.15

13.0015.00
15.0015.15

13.0015.00
15.0015.30

12.3015.00
15.0015.30

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

15.1516.00

15.1516.00

15.3016.00

15.3016.00

16.00.16.20

16.0016.20

16.0016.20

16.0016.30

16.0016.30

16.0016.30

16.0016.30

16.2018.00

16.2018.00

16.2018.00

16.3018.00

16.3018.00

16.3018.00

16.3018.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процессаи режимадня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Возможность проведения
занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, атакже подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий(температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться взале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавныйпереход от одних режимных моментов к другим.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов

«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимныхмоментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используютсяспортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима
дня
воспитанников
ДОО
при
карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий:
прекращается
контакт
с
другими
группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
болеепродолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный
режим
дня
воспитанников
ДОО
Во времмя адаптационного периода:
- сокращено время пребывания ребѐнка в МАДОУ детский сад 3;
- постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в образовательном
учреждении
(индивидуально
для
каждого
ребѐнка);
- непрерывная образовательная деятельность не проводится;
-форма работы–совместная деятельность взрослого с детьми;
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается);
-не проводятся закаливающие процедуры.
3.7.Календарный план воспитательной работы
Детский сад работает врежиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5
часовое
пребывание
воспитанников
с
7.30
до
18.00.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП 2.4.364820, СП1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
возрастных групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
-для детей от 2 до 3 лет – 30 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,

динамическиепаузы.Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного
напряжения
детей,
организуется
в
первую
половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибкореализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия
с детьми(СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является
жесткорегламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическомуразвитию
организуется
на
открытом
воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используютсявсе организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижныхигр, спортивных упражнений.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Тема
планируется на несколько дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей.Для работы с детьми 2-3 лет мероприятия
организуются на основе сюжетно-тематического планирования образовательного
процесса. Образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей,
определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание
детской жизни. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые
способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и
изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к
близким ипр. В планировании работы учитываются принципы сезонности,
повторяемости
содержания
сопределенным
усложнением,
нарастания
самостоятельности и активности детей. Детям раннеговозраста доступно понимание
ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей
деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении,как кружатся снежинки;
делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делаютдомик из снега
для мишки и пр. В содержании планирования учитываются также доступные
пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п.
План воспитательной работы отражает общие для всех возрастных групп
событийные мероприятия, участие в которых обязательно для всех возрастов.
Дополнительно к данному мероприятию в каждой возрастной группе воспитателем
совместно с детьми и родителями планируются мероприятия по каждому модулю
программы и/или нескольких модулей.
Дата

Воспитательное
событие

1 сентября День знаний

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

–

–

Беседа

Познавательный

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа
досуг «в»

5 сентября День народов
Среднего Урала

–

27
сентября

Международный
день туризма

Поход-экскурсия по участку детского сада

27
сентября

День воспитателя Беседа «Наши помощники –
и всех
воспитатели»
дошкольных
работников

1 октября

День пожилого
человека

Беседы о бабушках и дедушках

5 октября

День учителя

–

15
октября

День отца в
России

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

16
октября

Всемирный день
хлеба

Беседы, игры

28
октября

Международный
день бабушек и
дедушек

Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО,
детей,
их родителей, дедушек и бабушек.
Конценртная программа

1 ноября

Осенины

Утренники

3 ноября

День рождения
Самуила
Маршака

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Выставка в книжном уголке

–

–

–

Беседа
«Поговорим о
профессиях:
воспитатель»
Изготовление
открыток,
подарков
бабушкам и
дедушкам
Беседа

Знакомство с
профессиями
связанными с
производством
хлеба

Поход с участием
родителей «По
родному краю с
рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»
Создание
поздравительных
видеороликов для
бабушек и дедушек
Помощь бабушкам и
дедушкам дома
Сюжетнодидактическая игра
«В школе»

Проект «от куда
хлеб пришел»

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
–

Выставка детских
рисунков по
сюжетам стихов С.
Маршака

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

4 ноября

День народного
единства

Беседы-презентации.
Знакомство с работой мастеров,
изготавливающих традиционные
народные игрушки Пословицы и
поговорки о семье, единстве,
взаимопомощи

10 ноября

День сотрудника
органов
внутренних дел
(бывш. День
милиции)

Чтение С. Михалков «Дядя Степа
– милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

13 ноября

Всемирный день
доброты

Беседы: «Хорошо ли быть
добрым». Чтение Маяковский В.В.
«Что такое хорошо, что такое
плохо?»

Фотовыставка «Наши добрые дела»,
выставка коллективной работы
«Добрые ладошки». Выставка книг на
темы добра.

18 ноября

День рождения
Деда Мороза

Беседа «Где
живет Дед
Мороз».
Просмотр
мультфильмов
«Дед Мороз и
лето», «Снеговик
почтальон»

Знакомство с
почтой,
работой
почтальона.

Работа с детской
типографией
«Поздравительная
телеграмма»
Изготовление подарков

22 ноября
27 ноября

День матери в
России

Фотовыставка
«Наши мамы»,
Продуктивная
деятельность
«Подарок маме»

30 ноября

День
Государственног
о герба
Российской
Федерации

–

День
неизвестного
солдата

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны. Создание доски Памяти.

3 декабря

Фотовыставка «Наши мамы»,
мамины профессии
Продуктивная деятельность
«Подарок маме»
–

Фотовыставка «Наши
мамы», развления
совместно с мамами.

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной
продуктивной
деятельностью взрослых и детей

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

3 декабря

Международный
день инвалидов

–

–

Беседа о важности заботы о людях с
ограниченными возможностями
здоровья,

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

–

–

Рассказ-беседа
с элементами
презентации
«Кто такие
волонтеры?»

9 декабря

День Героев
Отечества

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

12
декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

30
декабря

День
заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и
близким,
друзьям

Последня
я неделя
декабря

Любимый
праздник Новый
год

Новогодние утренники

Неделя зимних
игр и забав

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных
скульптур с привлечением родителей. Строительство снежного городка

Международный
день
«спасибо»

День вежливости

11 января

15 января Всемирный
день снега

Акция «Поможем
детям младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение поделок
в подарок малышам,
проведение занятий
для малышей

Законотворческие практики:
устанавливаем
правила поведения в группе,
фиксируем их
с помощью условных обозначений

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Зимние забавы игры

Зимние забавы Беседы о техниках безопасности в
- игры
различных ситуациях
Замораживание воды, Рисование
красками на снегу Украшение участка
замороженными льдинками

24 января

Международный
день эскимо

Беседа «Почему
нельзя есть снег»

28 января

Международный
день ЛЕГО

Тематический образовательный проект «Леголенд»

«От куда что
берется ?
Мороженое»

«От куда что
берется ?
Мороженое»

Виртуальная
экскурсия на
фабрику мороженого

Дата

8 февраля

Воспитательное
событие

День Российской
науки

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

–

–

Беседа-рассказ
с элементами
презентации

Викторина

Акция «Подари
книгу другу»

Посещение
библиотеки

14 февраля Международный Чтение книг
день дарения книг

«Книжкина
мастерская»

21
февраля

Международный
день родного
языка

Чтение детям

19
февраля

День кита, или
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих

Чтение художественной и познавательной
литературы, выставка детских рисунков

Познавательный
досуг
«Экспериментариум
»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Тематический
образовательный
проект
«Путешествие по
морям и океанам»
Просмотр
мультфильма
«Девочка и
дельфин»

23
февраля

День защитника
Отечества

Продуктивная
деятельность

Продуктивна
я
деятельность

Физкультурный досуг «Будущие
защитники
Родины»

–

–

Встречи с интересными людьми –
родители
с военными профессиями

–

–

Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»

8 марта

Международный
женский день

Утренники

20 марта

Международный
день счастья

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

22 марта

Всемирный день
водных ресурсов

Игры с водой

Чтение. Беседа-рассказ с
элементами
презентации.
Экспериментирование с водой

Тематический
образовательный
проект «Планета
“Океан”»

27 марта

Всемирный день
театра

Участие в
теат-рализованны
х играх по
мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие
бывают профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции
«Театр в чемодане»

–

–

Посещение театра
при участии
родителей

–

Подготовка
кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с
участием детей разных возрастных групп и родителей

1 апреля

Международный
день птиц

Подвижные игры
на тему птиц
Чтение
литературы о
птицах

2 апреля

Международный
день детской
книги

Проект «Наши любимые книги»
–

Подвижные
игры на тему
птиц
Чтение
литературы о
птицах

Рисование птиц
нетрадиционным
и техниками
Чтение
литературы о
птицах

Беседа-рассказ «Как книга к
нам пришла»

Проект «Скворечник
для скворцов»
Чтение литературы о
птицах

Сюжетнодидактическая игра
«В издательстве
детской литературы»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля

12 апреля

Всемирный
день здоровья

Физкультурные досуги

–

–

День
космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое
путешествие»

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

19 апреля

День
подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли

–

–

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

1 мая

День Весны и
Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей

9 мая

День Победы

–

–

–

Участие
в «Параде
дошколят»

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
18 мая

Международный
день музеев

Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи
России

–

Коллекционирование «Музей в
чемодане»

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

–

–

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

1 июня

Международный
день защиты
детей

–

Конкурс
рисунков на
асфальте

3 июня

Всемирный
день велосипеда

Велопробег

6 июня

День русского
языка в ООН
Пушкинский
день России

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

12 июня

День России

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Тематический
образовательный
проект «Я – ребенок!
И я имею право…»

Игра-квест «Удивительное путешествие по большой
стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
группах
Группа раннего
возраста

22 июня

День памяти и
скорби

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа,
подготовительная
группа

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации

8 июля

День семьи,
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
любви и верности

11 июля

Всемирный
день шоколада

–

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Сладкие досуги

28 июля

День ВоенноМорского
Флота

Рассказ с элементами презентации

2 августа День воздушно- Физкультурный досуг
десантных
войск России
5 августа

Международный
день светофора

–

13 августа

День
физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный
парад

22 августа

День
Государственног
о
флага Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг
страны»

27 августа

День Российского
кино

Игра-квест «Путешествие со светофором»

Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь
зажег»
–

–

Детско-родительские проекты «Флаг
моей семьи»

Просмотр
фильмов для
детей

Просмотр
фильмов для
детей

Беседа о профессиях

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТНОШЕНИЙ
Особенности

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды

Для реализации парциальной образовательной программы«СамоЦвет» необходимы
материалы
и
игрушки,
обладающие
следующими
качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем
самымспособствуя
развитию
творчества,
воображения,
знаковой
символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности,определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественнымитрадициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала;
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувенирыдолжны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к мирународно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала;
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
бытьпредставлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей
исобытий
прошлого
и
настоящего
родного
края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка .
Образовательнаяо
помещение
бласть
ОО
Группова якомната
«Социаль
нокоммуник
ативноера
звитие»
Сенсорная комната

Музей«Народная
культура Урала»

оборуд
ование
Игровые модули«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Автомастерская»,
«Автопарк»,
«Магазин».
Куклы разных национальностей,
профессий Техника специальная
Дидактические и развивающие игры
Сухой бассейн Сухой дождь Панно
Звезды» Магнитофон Модуль
«Змейка» Световой шар
Стол для песочной анимации
скрышкой на ножках и цветной под
цветкой
Экспонаты предметов быта и орудий
труда народов Урала,
Иллюстративные материалы о их жизни
и быте, коллекции одежды,
Методический материал для работы
сдетьми и взрослыми.

ОО«Познава
тельноеразви
тие»

Групповая комната

Экологический
центр
ОО«Речевоеразви Групповаякомната
тие»
Логопункт

Центр патриотического
воспитания Центр науки и
естествознания
(экспериментирования)
Конструкторы
Дидактические и развивающие игры
Комнатные растения с описанием.
Центркниги
Дидактические и
развивающие игры
Сюжетные картинки
Логопедический стол Магнитномаркерная доска Ноутбук
МикрофонПринтер
Предметные игрушки

ОО
«Художественн
оэстетическоераз
витие»

Групповаякомната

Центр творчестваЦентрискусств
Центр театра(ряжения)

Музыкальныйзал

ОО«Физическое
развитие»

Групповая комната

Теремок
Костюмы
Атрибуты для танцев и
театрализованных
Представлений
Ширма для
театра
Электронное
пианино
Музыкальны
й центр
микрофоны
Центр спорта

Спортивныйзал

Детские тренажеры
Батут
Шведская стенка
Спортивный инвентарь

Особенности планирования работы с детьми дошкольного возраста
(«План – дело - анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип Программы – ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через
игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Среда
группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает

практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени,
реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая
среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь
продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр строительства»
«Центр книги»
«Центр искусств»
«Центр песка и воды»

ТЕМА

«Центр
науки
и
естествознания»
«Центр сюжетно-ролевых
игр»
«Центр математики и
манипулятивных игр»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи
детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах
активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную
степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет
обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам
детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит
длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности. Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы
их ожидают в центрах. Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня
будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут
сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель
определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о
своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь
сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности,
либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае,
высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они
помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться

планировать, высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей Педагогический коллектив привлекают родителей
(законных представителей) стать участниками реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный
лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается
на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается
любая форма участия.
План работы в центрах активности
Центры
Задачи
Планируем Условия,
РПП Результ Координато
активности
ая работа в необходим С
ат
ры (Ф.И.О
центрах
ые
для
(продук педагога)
решения
т)
задач
Методы,
приемы,
технологии
Искусств
Грамотности и
письма
Математики и
манипулятивн
ых игр
Сюжетноролев
ых игр
Науки
и
естествознания
Строительства
Воды и песка
Открытая
Наблюдени
площадка
е: П/игры:
Труд
на
участке

В
активный Младши
словарь
е:
Старши
е:
Педагог: Ф.И.О _
3.7.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания ОП ДО и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства МАДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия выше указанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В
целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы
и смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
МАДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации
Программы
разработчиками
предусмотрена
разработка
профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного
образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление научно-методической, научно-практической поддержки МАДОУ и
предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций по реализации ФОП ДО.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания
развивающей
предметно-пространственной
среды,
планируется
осуществлять в процессе реализации Программыв соответствии с ФОП ДО.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы МАДОУ с семьями воспитанников.
IV.Дополнительный раздел Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 3
городского округа Красноуфимск разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден

приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264), федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) и с учетом образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Программа ориентирована на обеспечение воспитания, обучения, присмотра,
ухода и оздоровления детей в возрасте от 1,5 до 7 лет в группах общеразвивающей
направленности:
• для детей 1,5-3 лет (первая группа раннего возраста);
• для детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста);
• для детей 3-4 лет (младшая группа);
• для детей 4-5 лет (средняя группа); • для детей 5-6 лет (старшая группа);
• для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа).
Программа предполагает реализацию коррекционно-развивающей работы с:
1) нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития;
2) обучающимися с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или)
инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации (обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся);
3) детьми и (или) семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) детьми и (или) семьями, находящимися в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающимися «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
Одна из основ формирования содержания образования в Программе - свобода
выбора,
построении
индивидуальных
образовательных
траекторий,
что
обеспечивается созданием условий для каждого ребѐнка в соответствии с его
возможностями, интересами и потребностями. Педагогический коллектив
максимально учитывает возможности, интересы и потребности каждого ребѐнка и
выстраивает стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми
двигаясь к индивидуализации образования;что соответствует современной стратегии
образовательной политики Российской Федерации по отношению к образованию

детей дошкольного возраста.