Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКОВ"
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="Октября ул, 28", L=Красноуфимск, T=Заведующий,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С
ВОСПИТАННИКОВ""", ОГРН=1026601229555, СНИЛС=03354267640, ИНН ЮЛ=6619006400,
ИНН=661903734873, E=duymovothka3@mail.ru, G=Ольга Владимировна, SN=Дрокина, CN="
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ
САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 3 С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"""
Я являюсь автором этого документа
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ Основание:
Местоположение:
Дата: 2024-10-23 10:23:04
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"
Foxit Reader Версия: 9.2.0

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №3с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (МАДОУ детский сад 3)
Юридический адрес: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 28
Фактический адрес: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Октября, 28
623300, Свердловская область, пос.Пудлинговый, ул. Заречная, 1
тел. 8(34394) 7-56-51
МАДОУ детский сад 3 (tvoysadik.ru), e-mail: duymovothka3@mail.ru
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад 3
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1__

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МАДОУ детский сад 3
________________ О.В. Дрокина
Приказ от «30_» августа 2024 г. № 129-ОД

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1__

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида № 3 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников»

Срок реализации программы: 4 года

Красноуфимск, 2024 г.

2

Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации АОП ДО детей с ЗПР
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5.
Планируемые результаты реализации Программы
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1
Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями

4
4
6
7
13
21
27
29
32
33

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.8.4.
2.8.5.
2.8.6.
2.8.7.
2.8.8.

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с детьми с ЗПР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР

Направление и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР
Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад Образовательной организации
Принципы жизни и воспитания в Образовательном учреждении
Традиции и ритуалы в Образовательном учреждении
Воспитывающая среда Образовательного учреждения
Задачи воспитания в образовательных областях

33
43
47
54
60
63
68
73
75
76
81
113
114
115
120
121
122
126
128
131
3

2.8.9.
2.8.10.
2.8.11.
2.8.12.
III
3.1.

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Формы совместной деятельности в образовательном учреждении
Организация предметно-пространственной среды
Организационный раздел программы
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение Прграммы воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

135
143
144
148
150
152
152
155
162
165
175
178
182
182
196

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.

1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 3 с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
5

зарегистрированов Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения
об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
– Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
– Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации
по формированию инфраструктуры дошкольных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
содержания образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка на документ:
http//docs.edu.ru/document/id/3516);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МАДОУ детский сад 3;
– Программа развития МАДОУ детский сад 3.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности обучающихся (далее – воспитанники,
дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми сточки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления
в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована:
- на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках;
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
- на специфику (климатических, национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность);
- на сложившиеся традиции образовательного учреждения;

6

- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально- коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другимлюдям, к себе самому;

по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы);

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
–
материально-техническое обеспечение Программы;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1.2. Цели и задачи Программы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями ребенка дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав детей
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
7

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начальногообщего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно
лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и педагогов узкой направленности) дошкольной организации, а также
при участии родителей в реализации программных требований. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ЗПР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную
образовательную программу для детей с задержкой психического развития, а также достичь основных целей дошкольного образования,
которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
поддержка разнообразия детства;
2)
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. Программа рассматривает
разнообразие разных аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ детский сад 3 выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.

3)
позитивная социализация ребенка на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
4)
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ детский сад 3 и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
8

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так
и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями;
6)
сотрудничество МАДОУ детский сад 3 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе МАДОУ детский сад 3 являются важнейшим принципом
реализации образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей.
7)
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать
его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для
детей с задержкой психического развития:
1) Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2) Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3) Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4) Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого- педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют

9

различные специалисты ПМПК, собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей- дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5) Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
6) Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не

позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7) Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный принцип предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное формирование всех
структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно- операционального, регуляционного. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Детей с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для
того чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию,
словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию.
8) Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с
ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогов в процессе коррекционно- развивающей работы.
9) Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.

10

10) Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за МАДОУ детский сад 3 остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик окружающего лежат в основе трудностей
ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта
(впечатления накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих
жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что
соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках окружающего у людей с РАС:
- фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового),
межмодальная (трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции (фиксация на
мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного образа);
- симультанность восприятия;
- трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый спектр методических решений:
специальные занятия, направленные на формирование целостного сенсорного образа;
организация сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по
соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и еѐ форм: большинство используемых методических подходов так или иначе
преследует эти цели. Приѐмы и методы, включѐнные в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности
аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого существуют определѐнные
показания к применению, условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является нарушенная при РАС способность понимать
мотивы поведения, причины поступков и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и поведение,
предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребѐнка с РАС
непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные
формы поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только параллельно с развитием социального
взаимодействия и коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учѐта возможностей ребѐнка с РАС на данный
момент, особенностей его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребѐнка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех,
плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления препятствуют
развитию ребѐнка, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с
11

другими людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной коррекции аутистических
расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте (желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в
части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС проблемы воспитания и обучения, однако,
помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например,
искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных процессов), а также с
коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребѐнка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных нарушений может быть сложной: например,
мутизм может быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс",
так и классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учѐта структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста
широких коррекционно-педагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к основному нарушению (расстройствам
функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при
нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к
основному нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический
вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм)
также различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической
структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические методы, при
необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические образования, их квалификация может быть самой
разной и требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребѐнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня нарушений в клинико-психологической
структуре, характер коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной программы.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

12

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета
соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности
обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм
партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к построению Программы
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей и специальных образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью
Программы является интеграция коррекционно- развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным
планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. В коррекционно-развивающий процесс
включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьями
воспитанников с целью повышения информированности и психолого- педагогической компетентности в вопросах, связанных с
особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы.

13

Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации
ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в МАДОУ детский сад 3 для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент и характеристики особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад 3;
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
В учреждении функционируют: 2 группы компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития, с возрастным цензом от 4 до 7 лет.
Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20 (п.3.1.1) и обусловлен спецификой
учреждения (по нозологической группе). Контингент воспитанников – дети с задержкой психического развития. Особенности
воспитанников – несоответствие возраста и уровневых возможностей.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена
на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок
учебной деятельности. Обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Образовательный
процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Педагоги осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой, по социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию детей. Образовательное пространство состоит из
следующих компонентов: образовательный процесс; развивающая предметно-пространственная среда; взаимодействие участников
педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых сочетаются следующие функции:

воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности, основмировоззрения);

образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которыебудут выступать в
качестве средств, способствующих развитию ребенка);

развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств личности);
14



коррекционная
(оказание логопедической
помощи в
максимальной
степени способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования);
социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и социальноприемлемого


поведения);

оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья, формированиепредставлений о
культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В образовательном учреждении определены основные подходы построения образовательного процесса:

приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;

приоритет речевого развития;

признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;

учет влияния факторов социального развития.
Климатические особенности Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости с учетом двух режимов дня: на холодный период (сентябрь-май), летний период (июнь-август).
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. На территории, прилегающей к зданиям,
созданы благоприятные условия: территория озеленена по всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для
каждой группы.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
Национально-культурные особенности. На территории города Красноуфимска проживают народы разных конфессий и
национальностей - русские, удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
При организации образовательной деятельности учитываются интересы и потребности детей; создаются условия для «погружения»
детей в культуру своего народа. Преимущественно МАДОУ детский сад 3 посещают дети, для которых русский язык является родным
и поэтому обучение и воспитание ведется на русском языке.
При организации образовательной деятельности осуществляется:
- введение краеведческого материала в работу с
детьми, с
учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому - культурно-историческим фатам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений.;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Красноуфимска, Свердловской области;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
15

игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- комплексный подход к развитию устной речи;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать проявлению художественного и технического творчества у воспитанников.
Для формирования у воспитанников духовно-нравственных ценностей посредством приобщения к культурному наследию
народов Урала, в детском саду создан музей «Народная культура Урала», в котором расположены экспонаты предметов быта и орудий
труда народов, населяющих Урал, подобраны иллюстративные материалы о их жизни и быте, собраны коллекции одежды, а также
накоплен методический материал для работы с детьми и взрослыми. Музею присвоено звание «Музей образовательного учреждения»
областной аттестационной комиссией (свидетельство № 663 выдано 09.06.2018 г.).
Реализация приоритетного направления деятельности по социально-личностному развитию детей в МАДОУ детский сад 3
осуществляется через:
- создание условий для реализации приоритетного направления по социально-личностному развитию детей (кадровые условия,
обогащение предметной среды игровыми материалами по приоритетному социально-личностному направлению, духовнонравственному воспитанию для организации самостоятельной деятельности детей; специализированные помещения в ДОУи пр.)
Расширение границ образовательной среды через взаимодействие с другими социальными институтами (музей, библиотека,
школа, учреждения дополнительного образования) и семьей. Контингент воспитанников проживает в условиях малого города,
своеобразие социокультурной среды проявляется в близкой доступности разнообразных видов культурно- просветительских
учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнѐрства с:

МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»;

Музей «Красноуфимская земская больница»

МБУ «Центральная библиотечная система»;

МАУДО «Дворец творчества»;

МАУДО «Станция юных натуралистов»;

ММО МВД России «Красноуфимский», 73 ПЧ ФПС по Свердловской областиКрасноуфимский гарнизон
пожарной охраны;

МАУ Центром культуры и досуга ГО Красноуфимск.
В МАДОУ детский сад 3 создана среда, обеспечивающая социально-личностное развитие воспитанников.
В пространстве группы организованы такие центры для организации самостоятельной игровой деятельности детей, как: Игровой
центр, Центр безопасности, Центр труда. Дети имеют возможность ухаживать за растениями в «экологическом уголке. Образовательная
деятельность в режимных моментах включает в себя ряд традиций, таки как: минутки вежливости, минутки доброты, уход за комнатными
растениями и пр. Разнообразны материалы для организации сюжетно-ролевых игр:«Семья»,«Магазин»,«Парикмахерская»,«Почта»,
«Перекресток»,«Автомастерская»,«Кухня»,«Сад,огород».Впространствекаждойгруппыимеется «место уединения», где каждый
желающий ребенок может побыть один, снять психо-эмоциональное напряжение, отдохнуть. В оформлении групп преобладают мягкие,
16

светлые тона.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста сзадержкой психического развития
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой
категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой,
конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в
овладении основнойобразовательной программой на дошкольном этапе.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно- двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети
с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения,
недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуальноорганическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти,
речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии.
Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга
могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых
с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыреосновных варианта ЗПР:
1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,

17

преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
2. Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей
характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
3. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при
длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции.
Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
4. Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные
по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой
группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой
формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой
психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту
группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной
познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой,
социально-личностной, познавательной, коммуникативно- речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития:

18

Недостаточная

познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей,
чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухомоторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на
формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте
дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в
отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно- образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи
и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто
затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных
связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно
на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение
объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
19

ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако
сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и
межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные
компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту,
при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,словоизменения, синтаксической
системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесногоотчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевыхвысказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности восознании звуко-слогового строения
слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменнойречи обусловливают особые
проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях пониманиязначения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности,
что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
20

незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группахкомбинированной и компенсирующей
направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности, и возможности каждой
категории детей. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками
развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР,
заключающиеся в следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого- педагогической помощи на дошкольном
этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных
ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционноразвивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого- медико-педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее
нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной
программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному

21

миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной
работы, формирование предпосылок для постепенногоперехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и
предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое
сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы.
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной программы, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для
каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития к 5 годам (Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню,
достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии).
22

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух- трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает
по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый
ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастныевремена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

23

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»;
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам (Приведены целевые ориентиры,
соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной коррекции
недостатков в развитии).
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляетготовность к внеситуативноличностному общению;
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданиюзамысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная
регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
24

 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентовдеятельности; задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключенияи др.), произвольной регуляции
поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочностьзапоминания словесной и наглядной
информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом
плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и
ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц;
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов
на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает иумеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком сосновными культурными способами и
25

видами музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет своичувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов вхудожественно-эстетической
деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточнокоординированы; рука
подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторнаяпамять, запоминает и
воспроизводит последовательность движений;
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
 развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за
счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах)
является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк образовательной организации вырабатывают рекомендации
для ПМПК (комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно- развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. При
26

разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки
психического развития (Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки
рекомендаций при определении дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться описанием следующих групп
детей:
Группа А — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной норме.
Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная
сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и
поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового уровня образования в среде нормально
развивающихся сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой
нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания,
дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность:
пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью
и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и

27

малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C — дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.2. АООП ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре – приближение к легкой умственной
отсталости. Познавательная активность:сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: несформированность
устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в связи с
когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой
пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное
усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны его перспективного развития проводится плановый
психолого-педагогический мониторинг.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют

28

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (составление индивидуального образовательногомаршрута);
2)
оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование; внесение изменений в содержание и
организацию образовательной деятельности).
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения
«обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является
профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об
уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребѐнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с
его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год:
- стартовая диагностика на начальном этапе освоения ребенком Программы
Цель обследования - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень
обученности в объеме АОП ДО;
-промежуточная диагностика
Цель - выявление индивидуальной динамики развития ребенка и для корректировки индивидуального образовательного маршрута;
- итоговая диагностика
Цель - определить степень динамики развития ребенка, оценить результативность работы, а также обозначить дальнейший
образовательный маршрут для каждого воспитанника
Параметры, составляющие качественную оценку результатов обследования, включают в себя принятие ребенком заданий, способы
выполнения заданий, обучаемость, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности. Количественная шкала оценивания
позволяет выявить особенности нарушений в познавательном развитии и осуществить динамический контроль развития ребенка в ходе
коррекционно-развивающей работы.
Для мониторинга Воспитатели используют только метод наблюдения. Критерия для наблюдения взяты из « Программы воспитания
и обучения дошкольников с задержкой психического развития» Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В условиях коррекционной группы используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение

29

индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении АООП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические методики: Н.Ю. Куражева. Комплекс диагностических
методик предназначен для исследования психических процессов и индивидуальных особенности детей дошкольного возраста. Данный
диагностический комплекс составлен в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 федерального закона от 29 декабря 2012 г. N°- 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53. Ст. 7598; 2013. № 19. Ст.
2326; № 30. Ст. 4036), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации. 2013.
№ 23. Ст. 2923; № 33. Ст. 4386; № 37. Ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5
августа 2013 г. № 661 (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N°1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Регистрационный N°30384).
Комплекса предназначен для педагогов и психологов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях.
Соответствует ФГОС ДО.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и др.).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ детский сад 3 расширяет, углубляет содержание
обязательной части Программы и ориентируется на:
- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива детского сада;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам АОП ДО;
- существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, развивающую
предметнопространственную среду;
- наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада.
Образовательное учреждение самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение для реализации
30

Программы в условиях группы компенсирующей направленности в соответствии с законодательством, с учетом, приоритетного
направления, контингента обучающихся с ЗПР (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", ст. 12, п.6).
Часть, формируемой участниками образовательных отношений представлена:
- авторскими программами и технологиями, направленными на развитие детей в освоении содержания образовательной деятельности
- организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества образовательного процесса.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направленная на осуществление образовательного процесса с
учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических и разработана на основе образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О.В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Парциальной программы «Поликультурное
детство», Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности».
Цели и задачи части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
- развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
- воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
31

этноса, других народов и национальностей.
- способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
- развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры. -пробудить интерес ребенка к предметам естественно-научного цикла.
- сформировать у воспитанников навыки практической деятельности.
- создать в образовательном учреждении условия, для качественного развития математических и иных способностей.
- дать дошкольникам первичные финансовые и экономические представления;
- обогатить словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;
- способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями их
удовлетворения;
- стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
- положить начало формированию финансово-экономического мышления;
- способствовать формированию основных качеств по умению принятия самостоятельных решений;
- формировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность;
- содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.
Принципы и подходы к формированию части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность ребѐнка к принятию активной
жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной культуры,
так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными достижениями и требованиями
науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с учѐтом
индивидуальных особенностей каждого ребѐнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе
выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного образования, так и при переходе на
следующий уровень начального общего образования;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно интересам народа,
развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость,
любовь к труду.
32

Ребѐнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребѐнка более
понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с
фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные
произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности
родной культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
-принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.

В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях (модулях): социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 3 служат
такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их психофизического и речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
33

социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС
ДО и раскрытых в разделе 1.3. принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и
общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в
форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.5. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности
психофизического и речевого развития детей с ЗПР.
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
1) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях (модулях): социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
3) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР.
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
34

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детейдошкольного возраста в условиях ДОО
представлены четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы
ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности;развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:
поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах
деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами
семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
•

обеспечивать

адаптивную

среду

образования,

способствующую

освоениюобразовательной программы детьми

с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка всобственных возможностях и
способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты
культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

35

 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со
сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает
разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»),
но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы- заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим
работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими
детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и
делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на
которой живет с родителями (законными представителями). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
36

соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным).
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет
37

возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного
города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну,
гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ).
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

38

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться
(обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет
ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно
отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных
играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду,
чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и
его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
39

общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные
способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному
труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат.
Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей
жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
40

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает
важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор
имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными
(кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
41

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животными.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на
проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
42

или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание
правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном
месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы:
транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары;
о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических работников в
реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать

43

кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

44

1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки,
может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу,
а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки
и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
45

(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который
по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая
низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.
При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):

46

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние
всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя
- месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная
смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
47

рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вречевом общении и деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов
речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
48

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые
(одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав
слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления
и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;

49

- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям
по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в
слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими
детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
50

или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя,
по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь
на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.

51

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных
слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет
в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
- использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...",
"предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
52

доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит
"читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать
произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
53

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к
текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
54

использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.1.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующимнаправлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация ихудожественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительнойдеятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
55

- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческихспособностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийизобразительного искусства;
• формирование основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном
искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественныхпроизведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,
цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
56

художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет
все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
57

3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет
все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общимзамыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
- самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции
из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
- самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что
видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
58

- Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию
настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание
образовательной деятельности дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично
ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается
59

парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений.
Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием,
обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с
музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и
навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим)
точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания
различных художественных образов.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с

сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг
вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры
и танца.
60

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении
с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
двумя разделами:
1.
2.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Общие задачи:
- сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального
благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);

61

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как
на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может
дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользезакаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
62

ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их
трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;

развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка;
- формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует
возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
63

ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных
играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физическихкачеств.
2.
Накопление и обогащеие двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении
по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
64

мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу
и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную
и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью
рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх- эстафетах. Участвует в
спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно
и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет
стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает
взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании

65

– ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на
одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие
после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами:
на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами:
на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом
«в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение
шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя
и присев, на одной ноге,с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
66

самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разныхматериалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
67

2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства Программы используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы идругое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МАДОУ детский сад 3самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
68

детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в МАДОУ детский сад 3 включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает
ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
69

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В
Образовательном учреждении создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы. Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
– беседа,
– рассказ,
– эксперимент,
– наблюдение,
– дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
– игровые ситуации,
– игры-путешествия,
– творческие мастерсткие,
– детские лаборатории,
– творческие гостиные,
– творческие лаборатории,
– целевые прогулки,
– экскурсии,
– интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам
относятся:
– детско-родительские и иные проекты,
– тематические дни,
– тематические недели,
– тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
70

развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в образовательном учреждении.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет с в о ю специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни образовательного учреждения, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в томчисле в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
71

укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке образовательного учреждения;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, можетвключать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое

развития у детей навыков безопасности
развитие», «Познавательное развитие»,
детских игр, предметы-заместители в
развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
72

развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
–
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
73

– в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка как уверенность всебе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в образовательное учреждение, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в образовательном учреждении может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка

74

творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку,
педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
75

уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с детьми с ЗПР
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Педагогический работник в этом процессе выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Детском саду и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
76

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
Укрепление и развитие взаимодействия Образовательного учреждения и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и
воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями
воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие
родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они
не видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей
детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией Образовательного учреждения 3 раза в год, в начале, в
77

середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия Образовательного учреждения
с
другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией Образовательного учреждения в апреле для родителей детей,
поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования
родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощисо стороны семьи детям с
проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты
ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах ираспространение его на семью.
2.Индивидуальные формы работы.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы Образовательного учреждения.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:
78

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования ивоспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится педагогом-психологом групп один раз в неделю в удобное для родителей время.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним
при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенкадома»).

Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в Образовательном учреждении;

- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своегоребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работыподбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада.
Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместныхдетско-родительских проектов
(несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.

79

5. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития детей в семье.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Образовательного учреждения с семьями детей дошкольного
возраста являются:
- обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Образовательного учреждения и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, атакже об образовательной программе, реализуемой в Образовательном учреждении;
2) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни Образовательного
учреждения;
5) выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
6) вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
7) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Построение
взаимодействия с
родителями
(законными
представителями) в
Образовательном учреждении строится на следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в образовательном учреждении и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
80

позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе
Образовательного учреждения; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию
образовательных проектов совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Образовательного учреждения уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена через следующие направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;

81

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях Образовательного учреждения и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Образовательном
учреждении;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации иобщения и другое).
2.7. Направление и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет
совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико- синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;

- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;

маршрутов

с

учетом

осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
82

обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
с ЗПР являются:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия иформирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку
вопросов преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности
педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной
из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законныхпредставителей) к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Этапы коррекционно-развивающей работы.
Этап 1. Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы,
развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Образовательное учреждение в 2,5-3 года, что
оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
83

компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение
и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки
в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство
ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе
особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
Этап 2. Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно- падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С учетом того, что у ребенка с задержкой
психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

84

Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности
ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения. Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально- волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера,
поведенческих отклонений.
Этап 3. Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых ориентиров Образовательного учреждения и
формирование школьнозначимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров
дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего
мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя- логопеда, учителя-дефектолога и
воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико- фонематических и лексико-грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий
и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование
предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание
условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

85

Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора
результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого- медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и
навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых
образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания
86

ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее
эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и
контрольно- мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной
специальной психологией и коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов
психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения
соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;


Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных
структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровеньсформированности предметной и особенно
игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой,
соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического
развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной
исследовательской и продуктивной деятельности;

• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты
обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей
работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности
обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогическойдиагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в
рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке
87

результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого- педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы
с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекциинедостатков в развитии детей с ЗПР
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
88

(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу
вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
89

5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
направленность работы развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
по
формированию 1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
навыков
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
самообслуживания,
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
трудовому воспитанию
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
90

работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам
труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
безопасного поведения в 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
быту, социуме, природе
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и
занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
91

(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности
для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
направленность работы 1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
по сенсорному развитию посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);

92

6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть
их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
направленность в работе 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
по
развитию конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
конструктивной
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
деятельности
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей
93

процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
направленность работы дочисловой период:
по
формированию 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
элементарных
размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
94

представлений

определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
95

3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты:
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
96

Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
97

наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
по развитию высших создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов
психических функций
и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
98

7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий
и в специальных упражнениях
99

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
по развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
100

ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-жж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
101

звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
102

Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
103

8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных
направленность в работе представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
по
приобщению
к к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
литературе
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
104

рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность в работе
по развитию детского
творчества

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности
в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
105

16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в
процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия
в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы
и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
106

Коррекционная
направленность работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности

11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
107

11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне,
губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения

108

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения
по нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
109

6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок
и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания
направленность в работе и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
по физической культуре
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения
110

по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать
словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
111

выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
развитие
ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
моторики
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую
при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
112

линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
развитие
перцепции артикуляционных укладов и движений;
артикуляционной
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
развитие психомоторной 1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
сферы
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться
в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
113

9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.8. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания Образовательного учреждения, реализующего адаптированную образовательную программу
дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитанияна основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в Образовательном учреждении предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Образовательном учреждении лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
114

Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они находят свое отражение в основных направлениях воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Образовательное учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Образовательном учреждении – личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
115

правил и норм поведения в интересахчеловека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Принципы реализуются в укладе Образовательного учреждения, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и
Образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни Образовательного учреждения, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.8.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с
ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

116

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание нанескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своегонарода;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей сЗПР к российским общенациональным
традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношенияк растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника с ЗПР представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
117

положительной установкик обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
 Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей с ЗПР в группе в различных ситуациях.
 Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание нанескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить детей с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
- учить детей с ЗПР анализировать поступки и чувства – свои и других людей;организовывать коллективные проекты
заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей с
ЗПР совместно со взрослыми;
118

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

видеоматериалы,

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с ЗПР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;введение оздоровительных традиций.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно- гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР Образовательном
учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой. Формируя у детей с ЗПР культурно-гигиенические навыки, педагоги должны сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у
ребенка с
ЗПР
представления
о
ценности
здоровья,
красотеи чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должнавестись в тесном контакте с семьей.
119

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ЗПР обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в образовательном учреждении и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей с ЗПР определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ЗПР соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком с ЗПР вместе с опытом поведения,с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии навнутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны идругих народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
120

6) формирование у детей с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себяпрекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
-не перебивать говорящих и выслушивать других;
- говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Образовательного учреждения;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ЗПР с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь группы, Образовательного
учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным направлениям эстетического воспитания.
Духовно-нравственное воспитание.
Цель - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания. Духовно-нравственное воспитание
направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
2.8.3. Целевые ориентиры воспитания.
1. Деятельность педагогов нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного возраста.

121

2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольногообразования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура
икрасота

Духовно
нравственное

Труд

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.4. Уклад Образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Образовательной организации – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,

122

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
Образовательного учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни МАДОУ детский сад 3.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками Образовательного учреждения).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ детский сад 3, что обеспечивает возможность
осуществления воспитания в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
К ценностям МАДОУ детский сад 3 относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной
деятельности являются успехи обучающихся и педагогов, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
Планирование воспитательной работы в Программе рассматривается как нахождение разумного баланса между воспитательными
предложениями для всей группы детей в форме развивающих ситуаций
, организованных взрослыми и занятиями
(культурными
практиками), инициированными самими детьми , баланса между воспитанием и свободной
игрой. В режиме и распорядке дня
предусмотрено использование совместного с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком дел, занятий, игр
и других форм деятельности; вариативность в организации режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечивают поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров культурного
взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
- готовят предметно-пространственную среду,
- наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем, характеризующие воспитание;
- поддерживают его инициативу;
- поощряют в нем самостоятельность и активность;
- учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
- передают свой опыт;
- помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, организованной непрерывной образовательной деятельности в разных формах (игровые ситуации, игра и
другие виды деятельности/культурные практики).
2.8.5.Принципы жизни и воспитания в Образовательном учреждении
123

1. Обеспечение

всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные представления; нравственные основы
личности - стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между между детским садом и начальной школой.
4. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей.
5. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
7. Реализует принцип открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования,
свободный доступ родителей в пространство детского сада.
8. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
9. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Образовательное учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
10.
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды Образовательного учреждения.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям) сотрудникам
учреждения
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

и партнерам Образовательного

124

- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не торопиться с выводами о поведении и

способностях воспитанников;

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила Образовательного учреждения
Для всех участников:
- позитивный настрой на общение и сотрудничество;
- ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
- достижение поставленной цели общими усилиями;
- оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов:
- является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- описывает события и ситуации, не давая им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- не проводит сравнительный анализ между детьми;
- уважительно относится к личности ребенка;
- поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
- старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
- воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников: организованность, отзывчивость, щедрость и прочие;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях воспитанников;
- следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики;
- осознает свою культурную идентичность как профессиональную компетенцию;
- внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
- решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
- решение любых вопросов с администрацией осуществляют в рабочее время административных работников;
- претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и воспитателями;
- не подменяют открытый, конструктивный диалог анонимными сообщениями, в том числе в закрытых группах социальных сетей.
Категорически запрещается приносить в Образовательное учреждение:
125

- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;

какие-либо лекарства,

витамины,

самостоятельно

принимать

ребенку лекарственные средства.

2.8.6.Традиции и ритуалы в Образовательном учреждении.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей. В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тѐплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В Образовательном учреждении регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым
тело и дух до глубокой старости. Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить: «Поздравление
именинников».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай».
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в
Образовательном учреждении с учетом их пространственной организации. Предметно-пространственная среда не только отражает
традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику Образовательного учреждения и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком;
- предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всемнаправлениям воспитания;
- является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной, экологичной, природосообразной, безопасной;
- отдает предпочтение отечественному производителю;
- исключает агрессивные элементы и принты;
- регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
- не допускает использование персональных гаджетов.
Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

126

Родина, природа

Патриотический центр. Центр природы в Государственные символы РФ, символика группы. Фото первых лиц РФ,
группе. Природа на территории ДОО. области, города. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Экологический центр.
Художественная литература. Изделия народных промыслов. Природный
материал. Цветы. Наборы животных, деревьев, растений. Глобус. Куклы в
национальных костюмах. Д\и игры.

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Тематические стенды. Оформление стен Фото выставки. Книги и пособия.
групповых помещений.

Здоровье, жизнь

Труд

Культура
красота

Центр театрализации. Центр уединения.
Стенды для родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики и логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.

Центр двигательной активности. Центр
безопасности. Центр уединения. Кабинет
педагога-психолога. Кабинет учителя –
логопеда. Спортивный зал. Спортивная
площадка
на
территории
Образовательного учреждения.
Уголок дежурств. Центр природы в
группе. Огород на подоконнике, город на
территории.
Экологический центр
и Эстетическое оформление групповых
помещений. Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества. Центр
театрализации
и
музицирования.
Выставки детского творчества.

Подушка – дружка. Коробочка – мирилка. Художественная литература
Книги, пособия. Игровое оборудование. С/р игра «Семья». Материалы для
творчества. Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей. Игрушки и игровое оборудование
для с/р игры «Школа». Игры – головоломки. Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича. Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки
здоровья. Тропа здоровья. С/р игра «Больница». Макеты по ПДД. Стенды
безопасности. Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия. Стенд
настроения.

Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр. Набор детских инструментов. Куклы по
профессиям. Д/и, пазлы «Профсессии». Набор костюмов. Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами
росписей. Ширмы, костюмерные. Книги, пособия. Картотеки игр,
закличек, песен. с/р игра «Салон красоты». Набор картинок «Правила
поведения» Набор картинок «Цветущие растения» Материалы для
творчества
127

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Образовательного учреждения
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска проживают народы разных конфессий и национальностей русские, удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши. При организации образовательной деятельности учитываются интересы и
потребности детей; создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа. С учетом национально- культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы,
игры, народные игрушки, декоративно
– прикладное искусство Урала.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. По климатическому районированию большая часть территории Красноуфимского района, относится к третьему
климатическому району и характеризуется, как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной продолжительной зимой и
сравнительно теплым, но коротким летом, достаточно длинный весенний и осенний периоды). Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс
воспитания и развития в Образовательном учреждении является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание занятий;
- теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательную деятельность максимально осуществляют на
открытом воздухе.
Образовательное учреждение функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели; в условиях сокращенного дня (10,5-часового
пребывания).
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания. Для их
формирования в МАДОУ детский сад 3:
- созданы условия для реализации приоритетного направления по социально-личностному развитию детей (кадровые условия, обогащение
предметной среды игровыми материалами по приоритетному социально-личностному направлению, духовно-нравственному воспитанию
для организации самостоятельной деятельности детей; специализированные помещения в ДОУ и пр.)
- расширение границ образовательной среды через взаимодействие с другими социальными институтами (музей, библиотека, школа,
учреждения дополнительного образования) и семьей.
- Традиционным событием для Образовательного учреждения стала организация фестиваля традиционных ремесел «Ярмарка ремесел». В
ходе работы фестиваля участники мастерских формируют «группу подмастерий», познают различные аспекты традиционной
материальной и духовной культуры коренного населения Урала, приобретают навыки работы с традиционными материалами.
Участниками Фестиваля являются мастера, владеющие навыками традиционных ремесел Урала, обучающиеся и педагоги
128

образовательных организаций городского округа Красноуфимск, учреждений дополнительного образования, коллективы фольклорных
ансамблей, родители (законные представители) обучающихся, студенты и преподаватели ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический
колледж».
Фестиваль включает в себя:
- Выставки работ мастеров–участников Фестиваля;
- Работу мастеров с «группой подмастерий» в форме мастер-класса в рамках программы фестиваля;
- Итоговую презентацию работы Фестиваля.
Образовательная деятельность по приобщению воспитанников к народной культуре организуется в музее «Народная культура
Урала», в котором расположены экспонаты предметов быта и орудий труда народов, населяющих Урал, подобраны иллюстративные
материалы о их жизни и быте, собраны коллекции одежды, а также накоплен методический материал для работы с детьми и взрослыми.
Музею присвоено звание «Музей образовательного учреждения» областной аттестационной комиссией (свидетельство № 663 выдано
09.06.2018 г.)
Для развития у детей бережного отношения к национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства педагоги организуют в пространстве группы для детей старшего дошкольного возраста
ремесленные мастерские.
В ходе работы в мастерских воспитанники пробуют себя в роли ремесленников, изготавливают изделия и осваивают особенности работы с
традиционными для уральского региона материалами. При взаимодействии с детьми обращается внимание воспитанников на трудность и
кропотливость работы ремесленника, на необходимость бережного отношения к предметам человеческого труда, формируется у детей
чувство радости и удовлетворенности от выполненной работы.
В первую очередь педагоги организуют с детьми беседу о ценностях культурного наследия, национальных традиций и обычаев,
произведений культуры и искусства, труда, народных промыслов, бережного отношения к природным материалам. Рассказывают об
особенностях ремесла у народов Урала, о процессе появления изделия: сборе материалов, местах их добычи, профессиях людей
участвующих в создании.
На следующем этапе – при изготовлении изделия особое внимание обращается на технику безопасности при работе в мастерской:
совместная с детьми формулировка правил работы способствует бесконфликтному общению и бережному отношению к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
После завершения работы организуется показ детьми готового изделия в «самоцветном круге», где каждый может поделиться своей
идеей, сделать самоанализ, «похвастаться успехами» или «пожаловаться на трудности».
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
2.8.7.Воспитывающая среда Образовательного учреждения.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
129

- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические
и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время образовательной
деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он
находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить,
успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
МАДОУ детский сад 3 располагается в новых 3-х этажном здании. Территории, здание, оснащение ДОУ формируют эстетический
вкус воспитанников, соответствуют требованиям безопасности и нормативных документов в области образования.
В МАДОУ детский сад 3 создана среда, обеспечивающая социально-личностное развитие воспитанников: в пространстве группы
организованы такие центры для организации самостоятельной игровой деятельности детей, как: Игровой центр, Центр безопасности, Центр
труда. Дети имеют возможность ухаживать за растениями в «огороде на подоконнике». Образовательная деятельность в режимных
моментах включает в себя ряд традиций, таки как: минутки вежливости, минутки доброты, уход за комнатными растениями и пр.
Разнообразны материалы для организации сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Перекресток»,
«Автомастерская», «Кухня», «Сад, огород». В пространстве каждой группы имеется «место уединения», где каждый желающий ребенок
может побыть один, снять психо-эмоциональное напряжение, отдохнуть. В оформлении групп преобладают мягкие, светлые тона. В здании
по ул.Октября.28 имеются отдельные спортивный и музыкальный залы. Для организации двигательной деятельности детей в МАДОУ
детский сад 3 имеется необходимое спортивное оборудование, различные детские тренажеры, батут, мягкие модули. Музыкальный зал
оснащен электропианино, телевизором, оборудован хореографический станок. Для художественно-эстетического развития детей имеются
разнообразные музыкальные инструменты. В здании детского сада по ул.Октября,28 оборудована сенсорная комната, в которой
функционально используется в работе с детьми сухой бассейн, реабилитационное оборудование(пузырьковая колонна, световые панно и
пр.). В кабинете дополнительного образования оборудован Экологический центр для наблюдения за комнатными растениями и трудовым
воспитанием.
На территории Образовательного учреждения расположены оборудованные прогулочные площадки. На прогулочных площадках
размещено современное безопасное игровое оборудование. Проведено озеленение территорий, высажено большое количество видов
многолетних растений, произрастающих в регионе и соответствующей климатической зоне: канадская ель, можжевельник ползучий,
канадский клен, смородина декоративная, папоротник, сахалинский лопух, жасмин, сирень, красная черемуха, яблоня, лилия, бархатцы,
георгин, астельба, пион, спирея, суккуленты, гортензия.
Каждое групповое помещение включает в себя игровую и спальную комнаты, буфетную, раздевалку, туалетные помещения. Для
130

организации игровой деятельности групповые помещения оснащены необходимыми игровыми центрами, мягкими модулямитрансформерами, играми и игрушками.
Одним из главных источников воспитания личности ребенка является социальная среда. Для реализации целей программы
воспитания, в МАДОУ детский сад 3 организовано взаимодействие с различными учреждениями города в соответствии с планами
совместной работы:
- Для формирования у воспитанников элементарных знаний о безопасности жизнедеятельности, у родителей (законных
представителей) о мерах профилактики безопасного поведения осуществляется при взаимодействии с 73 ПЧ ФПС по Свердловской
области Красноуфимский гарнизон пожарной охраны, ММО МВД России «Красноуфимский».
- Взаимодействие в рамках профилактической работы с семьями, находящимися в сложной жизненной ситуации осуществляется с
ГБУСОН СО «Центр социальной помощи семье и детям города Красноуфимска и Красноуфимского района», с Территориальной
комиссией города Красноуфимска по делам несовершеннолетних и защите их прав.
- Реализация совместных планов взаимодействия с МБУ «Центральная библиотечная система», МБУ «Красноуфимский
краеведческий музей», МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов», Детская школа искусств ГО Красноуфимск, Музей земской медицины
города Красноуфимска, МАУ Центр культуры и досуга ГО Красноуфимск.
- Повышение квалификации педагогов и предъявление опыта собственной профессиональной педагогической деятельности ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж» «Центр дополнительного образования и профессиональной квалификации»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО.
Общности (сообщества) Образовательного учреждения
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский сад 3. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- пример для формирования полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; - воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад 3 и всех взрослых членов семей

131

воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ детский сад 3. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МАДОУ детский сад 3. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель
должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия детей происходит
в таких формах, как акции, эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки, проекты и развлечения.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей с ЗПР.
2.8.8. Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в Образовательном учреждении создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей

132

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Социальное
направление
воспитания
В основе
лежатценности
«Человек»,

Цель

Формирование у
ребѐнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Задачи

1.Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своихпредков (предполагает
приобщениедетей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране ивере)
2.Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранитьэто наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
3.Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленногов будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
ипорядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
1.Способствовать освоению
ценностного
детьми моральных ценностей
отношения детей к Формировать у детей нравственные
семье,
другому качества и идеалов.
человеку, развитие
2.Воспитывать стремление жить в
дружелюбия,
соответствии с моральными

Задачи образовательных областей

Воспитывать ценностное
отношения ккультурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям роднойстраны, к
культурному наследию народов
России.
Воспитывать уважительное
отношение кгосударственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну).

Образовательные
области
Социальнокоммуникативноера
звитие
Познавательное
развитие

Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Художественноэстетическое
развитие

Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях одобре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном.

Социальнокоммуникативное
развитие

133

«Семья»,
«Дружба»,
«Сотруднич
ество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное

умениянаходить
общий язык с
другими людьми

Формирование
ценностипознания

Формирование
ценностного

принципами и нормами и
воплощатьих в своем поведении.
3.Воспитывать уважение к другим
людям, к законамчеловеческого
общества. Способствовать
накоплению у детейопыта
социально-ответственного
поведения.
4.Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

1.Воспитывать у ребѐнка
стремлениек истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

1.Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни

Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности.
Способствовать овладению детьми
формамиречевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения.
Создавать условия для выявления,
развития иреализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности.
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другимилюдьми (детьми
и взрослыми).
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества.
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования длячеловека, общества,
страны.
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родногокрая,
родной страны.
Способствовать приобретению первого
опытадействий по сохранению
природы.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми.
Развивать навыки здорового образа
жизни.

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
134

В основе лежат
Ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношениядетей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребѐнка к труду

Эстетическое
В основе
лежатценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношенияк
красоте

какосновоположной ценности.
2.Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

1.Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
длярешения трудовой задачи;
2.Воспитывать стремление
приноситьпользу людям
1.Воспитывать любовь к
прекрасномув окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физическойкультуре.
Способствовать становлению
эмоционально- ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами.
Поддерживать трудовое усилие,
формироватьпривычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своеготруда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающегомира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры сцелью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура».
Способствовать становлению
эстетического,эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка.

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

135

Формировать целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми.
Создавать условия для выявления,
развития иреализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности.
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.8.9. Формы совместной деятельности в Образовательном учреждении.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Образовательного учреждения.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Образовательного учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ детский сад 3, в котором строится воспитательная работа.
Участие семьи - неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное
влияние на воспитание ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в воспитательном процессе,
участвовать в разработке и реализации программы воспитания. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях Образовательного учреждения, о психологопедагогических подходах, принятых в Образовательном учреждении, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи вне ее, о том
какие аспекты воспитания представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие
родителей в жизни Образовательного учреждения, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с
другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в Программе
общностью задач воспитания детей по всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
136

художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за воспитание ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т.п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
- учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых;
- приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
-не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
- учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
- приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
137

принял собственное;
- учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
- учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать,
как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме
того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в которой воспитывается ребенок с ЗПР. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование
мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами
семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать воспитательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в Образовательном учреждении.
Образовательное учреждение может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в воспитательной
работе и в отдельных мероприятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь МАДОУ детский сад 3 свои особые
умения, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители
(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
138

социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в воспитательной деятельности,
для этого предоставляются различные возможности:
- участвовать в разработке концепции, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
- посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
- позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
- пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
- участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
- получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
- выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их воспитании;
- обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной организации, вносить предложения по
улучшению.
Во взаимодействии с родителями важно призна ние ценности их семейного опыта, установление партнерских сотрудничающих
отношении; перейти к объединению, к доверию.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет МАДОУ детский сад 3, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов, детские конкурсы, благотворительные акции, .
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МАДОУ детский сад 3, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

139

2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребѐнком.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 3 возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательнозначимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» показ спектакля старшими детьми для малышей и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого
и ребѐнка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
140

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в Образовательном
учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в Образовательном учреждении:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в
музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные моменты
Прием детей

Формы
организации
образовательного процесса
Игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые,
подвижные)

Вид деятельности
Самостоятельная
и
совместная со
взрослым
игровая
деятельность,
познавательно- исследовательская,
конструирование, коммуникативная
деятельность, физическая

Направление воспитательной
работы
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое

141

Беседы с детьми

активность
Коммуникативная деятельность

Экскурсии по участку
(теплое время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в столовой
Утренняя гимнастика

Познавательно- исследовательская,
коммуникативная деятельность

Игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная
и
совместная со
взрослым
игровая
деятельность,
познавательно- исследовательская,
конструирование, коммуникативная
деятельность, физическая
активность
Самообслуживание

Самообслуживание
Элементарная деятельность
Физическая активность

Завтрак

Формирование культуры еды

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Игра

Самостоятельная
деятельность

Подготовка к занятиям

Элементарная
деятельность
Познавательно-исследовательская,
конструирование, изобразительная,
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие художественной
литературы и
фольклора,
игровая,
двигательная
активность

Специально
Организованная
образовательная
деятельность

Занятия, коллекционирование,
реализация проектов, решение
ситуативных задач,
чтение
художественной
и
познавательной литературы,
дидактические
и
сюжетно- дидактические игры,

игровая

Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
Познавательное
Физическое оздоровительное
трудовая
Физическое
оздоровительное
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое

Физическое оздоровительное,
эстетическое
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
трудовая
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое

142

конструирование
Подготовка кпрогулке, Занятия, коллекционирование,
прогулка
реализация проектов, решение
ситуативных задач, чтение
художественной
и
познавательной литературы

Подготовка кобеду.
Обед
Сон
Постепенный переход
от сна к
бодрствованию

Подготовка к
полднику, полдник

Наблюдения и экскурсии, беседы,
элементарные опыты,
дидактические и сюжетнодидактические игры,
конструирование, труд
в природе
Формирование культуры еды

Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое

Самообслуживание

Физическое
оздоровительное, эстетическое

Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая активность
пробуждения
Закаливающие
Воспитание навыков ЗОЖ
процедуры
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность

Формирование культуры еды

Самостоятельная деятельность

Совместная со
взрослым
образовательная

Самостоятельная исовместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательно- исследовательская,
коммуникативная, конструирование,
изобразительная, элементарная
Трудовая деятельность, восприятие
художественной литературы и
фольклора, физическая активность

Мастерская, коллекционирование,
беседы,
чтение
художественной
и

Самообслуживание
Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная, конструирование,
изобразительная,
физическая активность
Изобразительная, музыкальная,
познавательно- исследовательская,
игровая, конструирование

Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое

Физическое
оздоровительное
Физическое
оздоровительное
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое.
Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое, социальное
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
Социальное, познавательное,
трудовое, патриотическое,
физическое и
143

деятельность

Подготовка
прогулке,
прогулка

познавательной литературы,
досуги (игровые, физкультурные,
познавательные,
театрализованные, музыкальные,
др.), реализация проектов
Коллекционирование,
Реализация проектов, решение
ситуативных задач,дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетно-ролевые
игры, конструирование, труд
в природе.

оздоровительное,
эстетическое

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,физическая
активность.

этико-

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое.

2.8.10.Организация предметно-пространственной среды.
ППС Образовательного учреждения насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, и
самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику МАДОУ детский сад 3 и
включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
В группах имеются знаки и символы государства, региона и города.
В каждой группе есть центр содействия принятия многообразия, в котором отражены региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад 3. Наглядные и
дидактические пособия предоставляют воспитанникам возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции, обычаев народов, населяющих Урал.
Среда МАДОУ детский сад 3 экологичная, природосообразная и соответствует требованиям безопасности.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
144

поколений, радость общения с семьей.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с
иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. ППС обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка, продукты детской
деятельности отражены и сохранены в среде.
В каждой возрастной группе есть центр двигательной активности, который обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Вся среда МАДОУ детский сад 3 гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям,
способствуют организации различных формсовместной деятельности.
Педагогами Образовательного учреждения осуществляется авторский подход при организации ППС группы, ориентируемый на
неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности каждого воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Организационный раздел Программы воспитания.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся,включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
2.8.11. Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм
и методов воитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет комплексный характер.

145

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями обучающихся, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
ребенку и от ребенка к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса представляется взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О
ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов Образовательного
учреждения, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений организуется деятельность, направленная на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
146

- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации
воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне Образовательного учреждения;
заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в Образовательном учреждении за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в Образовательном учреждении на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в Образовательном учреждении;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в Образовательном
учреждении (в том числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО)
- организует воспитательную деятельность в Образовательном учреждении;
Заместитель заведующего
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в Образовательном
учреждении нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в Образовательном учреждении в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в Образовательном учреждении
совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
147

- оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов
Воспитатель,
музыкальный -обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
руководитель, инструктор по -формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
физическому воспитанию
культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районнымии другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Учитель- логопед
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной
деятельности (коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности педагога с ребѐнком с ОВЗ.
- осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций,
Педагог-психолог
- способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада,
- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы

Тьютор

–организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО.
Младший
воспитатель, - совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
помощник воспитателя
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (РПГ, ГМО, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том
числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, творческая группа, в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
148

организации.
Педагогам определено время для участия в Педагогических, методических советах, других формах методической работы, а также
время для самообразования и профессионального развития с 13.30 до 14.30 ежедневно в соответствии с графиком работы. Во время
отсутствия педагога, его трудовые функции выполняет другой педагог по согласованию, либо младший воспитатель.
2.8.12. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания
рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное воткрытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов Образовательного учреждения, в которые внесены изменения в соответствии с Программой
воспитания:
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности
- кодекс профессиональной этики педагога
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
149

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
В МАДОУ детский сад 3 созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в

которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с
учетом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Задачами воспитания детей с ЗПР в условиях МАДОУ детский сад 3 являются:

150

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности):
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Образовательные
Содержание образовательной
Формы, методы, средства, формы
Образовательная
область
программы
деятельности
работы с детьми
-Беседа, проектный метод,
Примерная
Народная игровая культура.Устное
Социально-чтение книг,
парциальная
народное творчество, Декоративнокоммуникативное
- просмотр видеофильмов,
образовательная
прикладное
развитие,
видеопрезентаций,
программа
Искусство разных народов,
Художественно- прослушивание аудиозаписей,
«Поликультурное
Поликультурное пространство
эстетическое
-организация
выставок
детство»
музея.
развитие,
- постановка и разрешение проблемных
Познавательное
151

ситуаций

Примерная
парциальная
образовательная
программа «Детство
с родным городом»

Общеразвивающая
Программа
Дополнительного
образования
социальнопедагогической
направленности для
детей старшего
дошкольного

У родного города есть свое название (имя),
которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке. Названия улиц
могут рассказывать о людях, событиях,
хранить память о чем-либо. В городе есть
памятники — они напоминают о людях,
которые жили раньше, их делах. Малая
родина гордится своими известными
защитниками отечества, писателями,
художниками.
В городе происходили раньше и
происходят сейчас разные события,
которые связаны с функциями города
(проводят выставки и концерты). В городе
трудятся родители. Об истории родного
города и жизни горожан рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура. В городе строят
новые и красивые дома. Люди берегут
свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
Знакомство с жизнью и бытом русского
народа, народов малой родины с
культурой и историей родного края.
Расширенное знакомство детей с изделиями
народных промыслов, с разными видами
декоративно – прикладного искусства
(вышивка, шитьѐ, работа с берестой,
чеканка, валяние ит.д.).

развитие, речевое
развитие

- Непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях
- чтение произведений детской
литературы,
- просмотр слайдов и видеофильмов о
городе,
- включение в празднование событий,
связанных с жизнью города (день
рождения города, памятные даты)
- посещение музеев.

Социальнокоммуникативное
развитие, речевое
развитие, речевое
развитие

-Беседа, проектный метод,
-чтение книг,
- просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
- прослушивание аудиозаписей,
-организация выставок
- постановка и разрешении
проблемных ситуаций
- ремесленные мастерские

Социальнокоммуникативное
развитие,
Художественноэстетическое
развитие,
Познавательное
развитие, речевое

152

возраста
«Самоцветы»

-

развитие,
физическое
развитие

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
2) участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
3) проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
4) реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»: прохождение различных видов практик на базе Образовательного учреждения,
пополнена
конструкторами предметно-развивающая среда групп по развитию начальных навыков проектного конструирования.
ГБУ СОН СО «Центр социальной помощи семье и детям города Красноуфимска и Красноуфимского района»;
МО Управление
образованием ПМПК и ПС: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи; сопровождение воспитанников с ОВЗ; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным
(общественно опасным) поведением.
МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»: экскурсии; посещение выставок; участие в беседах, КВНах, викторинах.
МБУ ДО «Станция детского и юношеского туризма и экскурсий» :участие в детских конкурсах; экскурсии.
МБУ «Центральная библиотечная система» участие в беседах, КВНах, викторинах; посещение праздников; участие в детских конкурсах;
экскурсии.
МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи»: участие в детских конкурсах; посещение праздников.
МБУ ДО «Станция юных натуралистов»: экскурсии, проведение занятий.
Музей земской медицины: участие в беседах, КВНах, викторинах; экскурсии; посещение праздников.
МАУ ДО «ДЮСШ»: физкультурно-оздоровительная работа; проведение совместных городских конкурсов и мероприятий.
ММО МВД России «Красноуфимский», 73 ПЧ ФПС по Свердловской области Красноуфимский гарнизон пожарной охраны: участие в
беседах; экскурсии; совместное проведение акций; посещение родительских собраний; участие в детских конкурсах.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.

153

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностныхкачеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
 формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и воспитателями дошкольной
образовательной организации в соответствии с АОП, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) Образовательного учреждения.
При составлении Программы необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование
ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем
и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей ребенка). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой
154

психоречевого развития детей с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами.
1) Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2) Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3) Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативноне развивается.
4) Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5) Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6) Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так
как одной из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7) Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении программы дошкольного образования; раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Образовательном учреждении.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации,
системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастерклассы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для
слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения
последних научных достижений.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями
воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных

155

недостатков развития детей с ЗПР. Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется следующая модель их
взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития. Педагогическим коллективом группы
обсуждаются достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ЗПР. Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать
содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей
были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей). Основная задача педагогов в
работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционноразвивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями,
которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников
педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к
работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы,
комплексность имногообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида
деятельности – залог успеха в работе.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) выполняет организационно- управленческую функцию и координирует деятельность
участников коррекционно- педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их
выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с
детьми с ЗПР. Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также обеспечивает обсуждение
промежуточных результатов реализации программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционноразвивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы
педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Под развивающей предметно-пространственной средой (далее РППС) понимается определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом
духовном развитии в целом.
Понятие «среда дошкольного учреждения» носит многоуровневый, полифункциональный характер, поскольку характеризует не только
условия благоприятные для протекания любой детской деятельности, но и несет образовательно-воспитательный и предметно – развивающий
характер, выступает посредником между миром культуры и формирующимся у ребенка восприятием себя и окружающей действительности.
В соответствии со ФГОС ДО, РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
156

- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Образовательного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям. В целом принцип
динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.
п.).
- двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей;
- возможность самовыражения обучающихся;
157

- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Образовательном учреждении, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства. РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в Образовательном учреждении должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения, предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства. РППС должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли
выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

158

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации
предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую
активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Образовательная
область
Речевое
развитие

Центры активности
Центр речевого
развития

Центры развивающей активности детей
Задачи деятельности центра
- Развитие всех компонентов речевой системы.
- Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
- Формирование коммуникативных навыков.
- Развитие мелкой и крупной моторики.
- Умение манипулировать с предметами.
- Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
- Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
- Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
- Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
- Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
- Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
- Развитие интереса к художественной литературе.
- Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
- Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
159

Физическое
развитие

Центр движения и
здоровья

Познавательное
развитие

Центр
познавательного

- Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных
произведений для детей.
- Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
- Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
- Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
- Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении.
- Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
- Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
- Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
- Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
- Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и
играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
- Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
- Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
- Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
- Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских,
уральских спортсменов в области спорта.
- Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
- Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
- Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
- Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития
- Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
160

развития

главное.
- Формирование навыки творческого мышления.
- Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности
дошкольников.
- Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи,
схемы, модели.
- Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к конструированию у
дошкольников.
- Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую активность
детей.
- Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
- Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов для
конструирования.
- Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
- Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
- Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно –
научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
- Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника.
- Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественно-литературного творчества.
- Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
- Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
- Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
- Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
- Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
- Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном

161

Художественноэстетическое
развитие

Центр
художественноэстетического
развития

Центр
Социальнокоммуникативное игрового
развития
развитие

окружении.
- Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
- Формирование навыков изобразительной деятельности.
- Воспитание эстетических чувств.
- Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
- Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
- Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с
учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
- Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
- Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
- Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
- Формирование легкости и ловкости исполнения основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
- Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
- Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности
детей.
- Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
- Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
- Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
- Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
- Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
- Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

162

Центры
безопасности

Уголок уединения

- Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем
теле;
- Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
- Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
- Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
- Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
- Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами.
- Сохранение и укрепление психическое здоровье.
- Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного пребывания
среди большого числа сверстников.
- Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его нервной
системы.
- Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных
игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых
ситуаций.
3.3 .Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую: - квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах : - «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326), - «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции

163

РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575); - «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный №
45406);
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и специалистами ДОУ.
Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет систематизировать данные о педагогических работниках
учреждения: количественный состав, возрастной и образовательный ценз, квалификационные категории, результаты качественной
диагностики педагогического мастерства. Такой аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать правильную
расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год с целью достижения эффективности коррекционнообразовательного процесса, психолого- педагогического сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работы при
реализации Программы.
Непосредственную реализацию Программы в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляют
следующие педагоги:
- Педагог-психолог (ведущий специалист),
- учитель-логопед,
- воспитатель,
- инструктор по физической культуре,
- музыкальный руководитель.
- тьютор.
Педагог-психолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с задержкой психического развития должен обладать
высоким уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников
разных возрастных групп;
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с детьми, отстающими в психоречевом развитии,
имеющими особенности поведения и деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами, учителями общеобразовательных учреждений, членами
ПМПК для выработки оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации результатов педагогической диагностики и проектировании
собственной профессиональной деятельности.
Педагог-психолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет
и координирует деятельность членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
- составляет развернутые психолого- педагогические характеристики детей;
- оформляет диагностические карты;
164

- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую
программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при определении образовательного маршрута для получения
дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для
того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу необходимо знать психологию семьи, условия ее социальнокультурного развития, понимать жизненные приоритеты и ценности ее членов. Педагог-психолог работает с детьми ежедневно: 4 раза в
неделю в утренний отрезок времени и 1 раз в неделю в вечернее время. Его занятия включаются в расписание непосредственной
образовательной деятельности. Он реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию
базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля. Педагогпсихолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное или высшее профессиональное
образование с обязательным повышением квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития. Воспитатели
реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента Программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной
с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми
во второй половине дня. В это время по заданию специалистов (педагога-психолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу,
направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки.
Основная функция учителя-логопеда – коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической
сторон речив процессе индивидуальных занятий. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений
Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с
повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно эмоциональноличностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность

165

психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной
работы с детьми.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и
музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически
ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей,
развитию правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики,
силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Тьютор выявляет индивидуальные особенности, интересы, способности, проблемы, затруднения воспитанников в образовательной
деятельности, осуществляет педагогическое сопровождение воспитанников при реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, осуществляет методическое обеспечение взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательной
деятельности.
3.4. Материально-технические условия реализации Программы
В МАДОУ детский сад 3 созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать
поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического развития
возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с
ЗПР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям размещения Образовательного учреждения, осуществляющего образовательную деятельность;
− оборудованию и содержанию территории и помещений;
− размещению оборудования в помещениях;
− естественному и искусственному освещению помещений;
− отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации;
− организации питания;
− медицинскому обеспечению;
− приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса, организации физического
воспитания;
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
166

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры Образовательного учреждения, осуществляющей образовательную деятельность.
МАДОУ детский сад 3 располагается в новом 3-х этажном здании. Территория, здание, оснащение Образовательного учреждения
соответствуют действующим нормативным требованиям. Предписания надзорных органов отсутствуют:
 Акт приемки помещений и оборудования после реконструкции здания ДОУ на 215 мест по ул. Октября, 28 г. Красноуфимск,
Свердловской области от 31.12.2013 г.
 Акт осмотра электроустановки № 13-01-27/31 от 04 марта 2014 г. выданный Межрегиональным отделом по надзору за объектами
электроэнергетики, электроустановками потребителей и гидротехническими сооружениями Уральского управления Ростехнадзора
 Акт обследования № 02-07-03-16/21 от 07.02.2014 г., выданный ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Свердловской области в
городе Красноуфимск, Красноуфимском, Ачитском и Артинском районах»
 Акт обследования № 2521 от 25.02.2015 г., выданный ОНД ГО Красноуфимск, МО Красноуфимский округ, Ачитского городского округа
УНДиПР Главного управления МЧС России по Свердловской области
 Акты индивидуального испытания технологического оборудования от 24.12.2013 г. № 16.4
Антитеррористическая защищенность Образовательного учреждения
На территории МАДОУ детский сад 3 ведется круглосуточное видео наблюдение, имеется металлическое секционное
ограждение, освещение. Охрана детского сада организована лицензированной охранной компанией. Имеется кнопка тревожной
сигнализации.
Пожарная безопасность Образовательного учреждения
В достаточном количестве имеются первичные средства пожаротушения. Пути эвакуации, электроустановки здания соответствуют
требованиям пожарной безопасности. В ДОУ имеется автоматическая пожарная сигнализация.
Санитарно-гигиенические и медицинские условия
Для организации питания воспитанников в ДОУ имеется пищеблок, который на 100%оснащен технологическим оборудованием,
столовой мебелью, посудой. Технологическое оборудование находится в удовлетворительном состоянии и соответствует паспортным
характеристикам.
В ДОУ организовано 3-х разовое питание на основе двадцатидневного меню. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет
вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
В ДОУ созданы условия для осуществления медицинского сопровождения воспитанников. Медицинский блок включает в себя
приемную, процедурную, 2 изолятора, туалетную комнату для приготовления дезинфицирующих растворов. Медицинское
сопровождение осуществляется на договорных основаниях с ГБУЗ СО «Красноуфимская районная больница». Медицинское
обслуживание осуществляют медицинская сестра и фельдшер. В ДОУ имеется оборудование по бактерицидному обеззараживанию
воздуха, установлены фильтры для очистки и обеззараживания воды.

167

Каждое групповое помещение включает в себя игровую и спальную комнаты, буфетную, раздевалку, туалетные помещения. Для
организации игровой деятельности групповые помещения оснащены необходимыми игровыми центрами, мягкими модулямитрансформерами, играми и игрушками.
В ДОУ раздельные музыкальный и физкультурный зал, оборудование которых соответствует современным требованиям. Для
художественно-эстетического развития детей имеются разнообразные музыкальные инструменты, электронное пианино, музыкальные
центры и пр. Для организации двигательной деятельности детей предметная среда ДОУ оснащена детскими тренажерами,
мягкими
модулями, разнообразным
спортивным
инвентарем. Для обеспечения эмоционального благополучия детей приобретено
оборудование для сенсорной комнаты (сухой бассейн, пузырьковая колонны, световые панно и пр.), оборудован кабинет педагогапсихолога.
На территории оборудованы отдельные прогулочные площадки, проведено озеленение территории. В целях безопасности
воспитанников, создания комфортных условий пребывания во время прогулок, в течение дня, для защиты детей от солнца и осадков на
игровой территории установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь компонентом развивающей предметнопространственной среды на территории участков ДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации игр и
пребывания детей на свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Дошкольное учреждение в достаточной степени оснащено ТСО. В наличии 11 ноутбуков, стационарный и переносной
мультимедийные аппараты, магнитофоны, 2 телевизора, достаточное количество принтеров, интерактивная доска с программным
обеспечением, 6 точек доступа в Интернет.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обученияи воспитания.
Методическое обеспечение
1. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А. ЛогиновойСПб.: ЦДК проф Л.Б. Баряевой
2. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного
учреждения. Программно-методическое пособие / Под общей редакциейТ.Г. Неретиной. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С. Г.Шевченко. — М.: Школьная
Пресса, 2003(электронный вариант)
4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред.
С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005 (электронный вариант)
-Савченко В.И.Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших
ОО «Социальнодошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015. 3 -МасаловаЛ.Л.Яимир.Конспекты занятий по социальнокоммуникативное
нравственному воспитанию детей Дошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
развитие»
-Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной Деятельности в
старшей группе:метод.пособие..-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 1 -ТимофееваЛ.Л.Формирование
культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-АвдееваН.Н.,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б.Безопасность:Учебное пособие по основам безопасности
168

ОО «Познавательное
развитие»

ОО «Речевое развитие»

Жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015. 2 - Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.Планирование работы. Беседы.ИгрыСПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
-Один дома,или Техника детской безопасности/Серия«Мир вашего ребенка».-Ростовн/Д;Феникс, 2003.320с.
-Составитель ПоддубнаяЛ.Б.ОБЖ. Подготовительная группа. Занимательные материалы/Сост.Л.Б.
Поддубная.Волгоград:ИТД«Корифей»-96с
- ЗеленоваН.Г., Осипова Л.Е., Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников(Старшая группа)-М: «ИздательствоСкрипторий2003»2008-112с
- ЗиминаА.Н.Государственные праздники для дошкольников.Учебноепособие.–М.:Педагогическое
Общество России2005-80с.
- ЮзбековаЕ.А.Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).
Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей.–М.,ЛИНКА-ПРЕСС,2006-128с.
- СемагоН.Я.Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и
Младшего школьного возраста:практическое пособие/Н.Я.Семаго.М.:Айрис-пресс,2007.-112с–
(Библиотека психолога образования)
-ВойлоковаЕ.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с
интеллектуальнойнедостаточностью:Учебно-методическоепособие.-СПб.:КАРО.2005-304с.–
Серия(«Специальнаяпедагогика»).
-Райхерт-Гаршхаммер, Е Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования/Райхерт-Гаршхаммер,Е;подредакциейЛ.В.
Свирской.М.:Издательство «Национальное образование»,2016-112с.(Вдохновение)
- Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. Пособие для
студентов пед. Институтов по специальности №2110 «Педагогика и
психология(дошк)»Р.Л.Березина,З.А.Михйлова,Р.Л.Непомнящаяидр.ПодредакциейА.А.Столяра.М.:Просвящение, 1988.-303с.:ил.
- Коглин, У Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколированием
результатов:учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ У. Коглин, Ф.
Петерман, У.Петерман;подред.С.Н.Бондаревой.–М.:Издательство «Национальное образование»,2016.104с.: ил.-(Вдохновение)
-Основы комплексного развития особых детей в возрасте до4лет
-Игротренинги с использованием сенсорных модулей.Старшая иподготовительная группы/авт.сост.М.В.Янчук.-Волгоград:Учитель, 2013.-127с.
- СавенковА.И.Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.-СПб.:Питер, 2004.272с.:ил.
-СевастьяноваЕ.О.Занятие по развитию интеллекта детей 5-7лет.-М.:ТЦСфера,2008.-96с.- (Вместе с
детьми)
-Реализация содержания образовательной области«Речевое развитие»в форме игровых обучающих

169

ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) / авторы-сост.: О.М.Ельцова, Л.В. Прокопьева. –
СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016. – 160с.
- Реализация содержанияитобразовательной области«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций.Старшая группа(5-6лет)/авторы-сост.:О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева.–СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–160с.
- Реализация содержания образовательной области«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций.Младший и средний возраст/авторы-сост.:О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева.–СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.–160с.
-НищеваН.В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2015. 2 -НищеваН.В.Мой букварь.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015
- Нищева Н.В. Формирование навыков пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные
ситуации на основе текстов русских народных сказок:метод.пособие. –СПБ.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
-КоноваленкоВ.В., КоноваленкоС.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедическиез анятия по
лексико-семантическое теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с
ОНР.Методическоепособие.–М.:«ИздательствоГНОМиД», 2001
-КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.Развитие связной речи.Фронтальные логопедические занятия по
лексико-семантической теме«Осень»в подготовительной к школе группе для детейс ОНР.
Методическоепособие.–М.:«ИздательствоГНОМиД»,2001
-КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.Развитие связной речи.Фронтальные логопедические занятия По
лексико-семантическое теме «Человек:я,мойдом,моя семья,моя страна»в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР.Методическое пособие.–М.:«ИздательствоГНОМиД»,2001
-СиницынаЕ.И. Игрыи упражнения со словами.Серия«Дошкольное образование».М.:ЮНВЕС, 2000 1 Белоусова Л.Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов
мнемотехники:Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений.–СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004

ОО «Художественноэстетическое развитие»

- ЛыковаИ.А.Программа художественного воспитания,обучения и развития детей 27лет«Цветные ладошки».–М.:«КАРАПУЗ–ДИДАКТИКА».2006.–144с.,8л.вкл.
-Ремезова Л.А. Играем со цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 6-7 лет:
Методика.-М.:Школьная Пресса,2006.-96с.- («Дошкольное воспитание и обучение-приложение к
Журналу «Воспитание школьников»; Вып.132)
-Ермолава Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно –прикладное искусство.
Парциальная программа.-СПБ ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.-144с+цв.Вклейка
-Пешкова И.М. Еще раз об искусстве каслинских мастеров.-Екатеринбург:Антеверта,2011.-192с.:ил.
- КомароваТ.С. Обучение детей технике рисования. Изд 2-е перераб.и доп.М.,«Просвещение»
-Художественный и ручной труд в детском саду:кн.для воспитателей дет.сада и родителей/Кошелев
В.М.–3изд.–М.:Просвещение,2004
-Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших
дошкольников.СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2002.
170

ОО «Физическое
развитие»

-АнисимоваМ.С.,ХабароваТ.В.Двигательная деятельность детей младшего и среднего
дошкольного
возраста.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–208с.–(Методический
комплектпрограммы«Детство»)
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.–256с.–(Методический комплект программы
«Детство»)
-НищеваН.В.Подвижные и дидактические игры на прогулке.-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.–192с.
Аронова Е.Ю., Хашабова К.А. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в
детскомсаду и дома. Режим.Закаливание. Игры и упражнения.-М..Школьная пресса, 2007-64
с.(«Дошкольное
воспитание
и
обучение-приложение
к
журналу
«Воспитание
школьников.Вып.167);(Здоровый образ жизни).
-ГаврючинаЛ.В.Здоровьезберегающие технологии в ДОУ:Методическое пособие.-М.:ТЦСферы,
2008.160с. (Здоровый малыш)
Учимся правильно питаться.Для воспитателей ДОУ,работающих по программе «Разговор о
правильномпитании»/авт.-сост.Ю.П. Климови.-Волгоград:Учитель,2007.-172с.
Формы оздоровления детей 4-7лет:кинеологическая и дыхательная гимнастики,комплексы
утренних
зарядок/авт.-сост.Е.И. Подольская. –Волгоград;Учитель,2014.-207с.
«Кнопкимозга.Развитие умственных способностей ребѐнка»,авторы:И.И.Анварова,А.А.
Калябина,Л.В.Михляева
-ГлазыринаЛ.Д.,ОвсянкинВ.А.Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста.М:
Владос,2000
-ГлазыринаЛ.Д.Физическая культура–дошкольникам.М:Владос,2001
-Сказочный театр физической культуры:физкультурные занятия с дошкольниками в
музыкальном
Ритме сказок/авт.-сост.Н.А.Фомина.–Волгоград:Учитель,2011
-Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол,
подвижные игры,физкультурные досуги/авт.-сост.Т.Г.Анисимова,Е.Б.Савинова.-.–Волгоград:
Учитель,2009
-Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: планирование, занятия ,упражнения, спортивноДосуговые мероприятия/авт.-сост.О.Ф.Горбатенко.,Т.А.Кардаильская,Г.П.Попова.–
Волгоград:Учитель,2008
-Необычные физкультурные занятия для дошкольников/авт.-сост.Е.И.Подольская. Изд 2-е.–
Волгоград:Учитель,2011
171

Средства обучения и воспитания.
Групповые комнаты:
 организация занятий;
 совместная образовательная деятельность;
 самостоятельная игровая деятельность.
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровая мебель. Игрушки: куклы, коляски, машинки Дидактические, настольные игры по профилактике ОБЖ и ПДД. Нагляднокрупногабаритные.
Предметызаместители. демонстрационные пособия. Игровое оборудование.
Дидактические и настольно- печатные игры. Атрибуты для Игрушки. Художественная литература. Игровая мебель. Предметы-заместители.
сюжетно- ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Наглядно- Атрибуты для сюжетно- ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Мягкие игрушки.
демонстрационный
материал.
Мягкие модули. Детская художественная литература.Фотоальбомы.
Мягкие модули. Детская художественная литература.
Фотоальбомы.
Дидактические, настольные игры по познавательному и
сенсорному
развитию.
Наглядно-демонстрационный
материал. Природный
материал. Детская литература по ознакомлению с
окружающим миром. Конструкторы разного вида. Схемы
построек и алгоритмы их выполнения. Игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт. Материалы и
оборудование для детскогоэкспериментирования.

Познавательное развитие
Дидактические, настольные игры и пособия по познавательному развитию,
природоведческого и математического
содержания. Нагляднодемонстрационный материал. Материалы и оборудование для детского
экспериментирования. Природный материал. Строительный материал. Конструкторы
разного вида. Игрушки для обыгрывания построек. Транспорт. Схемы построек и
алгоритмы их выполнения. Модели, схемы. Познавательная природоведческая
литература. Детские энциклопедии.Календарь наблюдений за состоянием погоды.
Раздаточный материал. Коллекции детей.

Речевое развитие

172

Дидактические, настольные игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связнойречи). Наглядно-демонстрационный
материал.
Детская художественная литература. Пособия для развития
мелкой моторики рук.
Пособия на выработку правильной воздушной струи, на
поддувание.
Различные
виды
театров.
Ширмы.
Декорации,
театральные атрибуты.
Картотека
пальчиковых
игр,
артикуляционных гимнастик, игр с движениями. Подборка
аудиозаписей
литературных произведений.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Дидактические, настольные игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи, активного словаря, речевого
творчества, фонематического слуха). Наглядно-демонстрационный
материал.
Иллюстрационный материал. Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия
на выработку правильной воздушной струи, на поддувание. Различные виды театров.
Элементы костюмов для организации театрализованной деятельности. Ширмы.
Декорации, театральные атрибуты. Портреты писателей. Подборка аудиозаписей
литературных произведений.

Художественно-эстетическое развитие
Детские музыкальные инструменты. Элементы костюмов. Детские музыкальные инструменты. Элементы костюмов. Различные виды театров (в
Различные виды театров (в соответствии с возрастом). соответствии с возрастом). Ширмы. Декорации, театральные атрибуты. МузыкальноНаглядно-дидактические
пособия. Декорации, дидактические игры. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
театральные атрибуты. Материалы и инструменты для ручного труда. Детские рисунки. Детские поделки. Материал для нетрадиционного
изобразительной деятельности. Аудиозаписи.
рисования. Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно- декоративного и прикладного
творчества.
Аудиозаписи. Детская познавательная литература. Музыкально-дидактические игры.
Физическое развитие
Спортивный инвентарь. Предметное оснащение для
Спортивное оборудование: для ходьбы, тренировки равновесия;
самостоятельной
двигательной для прыжков; для катания, бросания, ловли; для ползания и лазанья;
деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики для общеразвивающих упражнений. Атрибуты к спортивным и подвижным играм.
плоскостопия.
Атрибуты
для
подвижных
игр. Нестандартноефизкультурное оборудование.
Иллюстрации, картинки по гигиене. Картотеки для Дидактические, настольные игры по физическому развитию и формированию ЗОЖ.
организации двигательной активности детей.
Наглядно- демонстрационный материал по физическому развитию и формированию
ЗОЖ. Картотеки для организации двигательной активности детей. Корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Спальное помещение:
 дневной сон;
 гимнастика после сна.

 спальная мебель
 физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,резиновые кольца и кубики.

Раздевальная комната
 информационно – просветительская работа с
родителями

 информационный уголок
 выставки детского творчества
 наглядно-информационный материал для родителей.

173

Методический кабинет
 осуществление методической помощипедагогам;
 выставка методических и дидактическихматериалов
для организации работы с детьми по различным
направлениям развития

Кабинет педагога-психолога
 психолого-педагогическая диагностика;
 коррекционная работа с детьми;
 индивидуальные консультации.

Сенсорная комната


организация коррекционной, профилактической
работы с детьми.
Кабинет учителя-логопеда
 занятия по коррекции речи;
 консультативная работа с родителями покоррекции
речи детей.














библиотека педагогической и методической литературы, пособий для
занятий;
библиотека периодических изданий;
демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми;
портреты детских писателей;
куклы и мягкие игрушки для мотивации образовательной деятельности;
цифровой микроскоп;
портативная колонка;
ламинатор;
брошюратор;
фотоаппарат, видеокамера;
ноутбук;
принтер.

 детская мебель;
 столы, стулья;
 игровой материал;
 развивающие игры;
 световой стол для рисования песком;
 мольберт;
 стимулирующий материал для психолого-педагогического
обследования детей.
 сухой бассейн;
 стол для рисования песком;
 пузырьковая колонна;
 мягкие маты.
 настенное зеркало;
 дополнительное освещение у зеркала;
 стол и стулья для педагога и детей;
 шкафы для методических пособий и литературы
 индивидуальные зеркала для детей;
 развивающие игры для коррекции речи;
 стимулирующий материал для логопедическогообследования детей.

174

Физкультурный зал
 физкультурные занятия;
 спортивные досуги;
 развлечения, праздники;
 консультативная работа с родителями и
воспитателями;

Музыкальный зал
 занятия по музыкальному воспитанию;
 индивидуальные занятия с талантливымидетьми;
 консультативная работа с родителями и
воспитателями;
 организация консультаций, семинаров,
педагогического совета;
 тематические досуги;
 развлечения;
 театральные представления;
 праздники и утренники;
 родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей.
Медицинский кабинет Медицинское

обслуживание воспитанников осуществляется
по
договору с ГБУЗ СО «КрасноуфимскаяРБ».
Профилактические медицинские осмотры и
вакцинация персонала
проводятся регулярно в соответствии с
требованиями.









спортивное оборудование для прыжков, метания,лазания;
музыкальный центр;
лыжи, лыжные ботинки;
оборудование для ОРУ;
спортивные маты;
детская лестница стремянка;
комплекты обручей, мячей, мешочков с песков,канаты, тоннель для
подлезания;
 дидактические, методические, иллюстративныематериалы;
 нетрадиционное спортивное оборудование;
 батут
 шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала;
 электронное пианино;
 музыкальный центр;
 детские музыкальные инструменты;
 материалы и оборудования для организации музыкального воспитания,
театрализованной деятельности;
 микшерный пульт, комплект микрофонов, стойкидля микрофонов;
 дидактические, методические, иллюстративные материалы и пособия в
соответствии с Программой
 проектр;
 разнообразные музыкальные инструменты для детей;
 подборка аудио- и видеокассет с музыкальнымипроизведениями;
 детские и взрослые костюмы;
 детские стулья.






кабинета врача;
процедурный кабинет;
санитарный узел;
тамбур;
 хозяйственная комната.

175

3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина). Организация
режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и
распорядок дня устанавливается с учетом санитарно- эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе(прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а так же их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать
это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима
следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января2021г. № 2,
действующим до 1 марта 2027г. (далее – Гигиенические нормативы),и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования). Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).

176

Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса

Норматив

Начало занятий не ранее

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00

Окончание занятий, не позднее

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 5 до 6 лет

17.00

Продолжительность занятия для детейдошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной суммарнойобразовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не более

25 минут
30 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов междузанятиями, не менее

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Показатели организации образовательного процесса
4–7 лет

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

90 минут
10 минут
2-х минут

2,5 часа

для детей до
7 лет
все возраста

3 часа в день

до 7 лет

10 минут

1 часа в день

177

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО. Физкультурные, физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности состояния здоровья детей. Обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях. Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим питания детей в Образовательном учреждении
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в Образовательном учреждении
8–10,5 часов
завтрак
второй завтрак
обед
уплотненный полдник

8.30-8.55
10.00-10.10
12.30-13.00
15.30-16.00

Примерный режим дня воспитанников дошкольного возраста
Холодный период
Режимные моменты
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми. Пальчиковые
игры и артикуляционная гимнастика, утренний круг
Утренняя гимнастика
Санитарногигиенические Процедуры Подготовка к завтраку Завтрак
Образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе), занятия со
специалитами.
Физкультминутка в ходе ОД (1- 3мин)
Двигательная активность между организацией разных видов ОД (не менее10 мин) Игровая
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, Прогулка, Возвращение с прогулки

Группа ЗПР
(от 5 до 7 лет)
07.30-08.20
8.15-8.20
08.20-08.55
08.55-11.10

10.00-10.10
11.10-12.30
178

Санитарногигиенические процедуры Подготовка к обеду Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон

Постепенный подъем, гигиенические, воздушные, закаливающие и водные
процедуры, гимнастика
Санитарногигиенические процедуры Подготовка к полднику Полдник
Образовательная деятельность, занятия со специалистами, индивидуальная работа с детьми
дополнительное образование, проектная/игровая деятельность, досуги Физкультминутка
Входе ОД(1- 3 мин)
Подготовка к прогулке, Прогулка, Возвращение, Уход домой, взаимодействие с
родителями

12.30-13.00
12.45-15.00
15.00-15.30
15.30 – 16.00
16.00-16.30
16.30-18.00

Теплый период (июнь – август)
Режимные моменты
Утренний прием на улице, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми.
Пальчиковые игры и артикуляционная гимнастика, утренний круг
Утренняя гимнастика
Санитарногигиенические Процедуры Подготовка к завтраку Завтрак
Досуговая, проектная, познавательная, двигательная, художественная деятельность,
общение, самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, Прогулка, Возвращение с прогулки
Санитарногигиенические процедуры Подготовка к обеду Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон

Постепенный подъем, гигиенические, воздушные, закаливающие и водные
процедуры, гимнастика
Санитарногигиенические процедуры Подготовка к полднику Полдник
Досуговая, проектная, познавательная, двигательная, художественная деятельность,
общение, самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, Прогулка, Уход домой, взаимодействие с родителями

Группа ЗПР
(от 5 до 7 лет)
07.30-08.20
8.15-8.20
08.20-08.55
08.55-10.00
10.00-10.10
10.10-12.10
12.10-12.45
12.45-15.00
15.00-15.30
15.30 – 16.00
16.00-16.30
16.30-18.00

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Календарный план воспитательной работы.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
179

и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Задача педагога - наполнить
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
«Формы совместной деятельности в Образовательном учреждении» содержательного раздела Программы воспитания.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующимэтапам:
- погружение
-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
План воспитательной работы составляется на каждый учебный год и утверждается заведующим. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к конкретному учебному году. Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника. Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении,
слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.

План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе Образовательного
учреждения изменениями: организационными, кадровыми, и т.п. Образовательное учреждение вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Дата
1 сентября
27 сентября
27 сентября

Воспитательное событие
День знаний
Международный день туризма
День воспитателя и всех дошкольных
работников

Формы организации образовательного процесса
Познавательный досуг
Поход-эскурсия по территории детского сада
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
воспитателя»

180

1 октября
5 октября
15 октября
16 октября
28 октября
1 ноября
3 ноября

Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Всемирный день хлеба
Международный день бабушек и дедушек
Осенины
День рождения Самуила Маршака

4 ноября
10 ноября

День народного единства
День сотрудника органов внутренних дел
(бывш. День милиции)
День матери в России

26 ноября
30 ноября
3 декабря

День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата

3 декабря

Международный день инвалидов

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

30 декабря

День заворачивания подарков

Последняя неделя
декабря
первая неделя января

Любимый праздник Новый год

11 января

Международный день «Спасибо»

27 января

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Международный день ЛЕГО

28 января

Неделя зимних игр и забав

Музыкальный досуг
Сюжетно-дидактическая игра «Учитель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Проект «Хлеб всему голова»
Продуктивная деятельность «открытка для родных»
Утренник
Выставка книжек в книжном уголке, выставка рисунков по
произведениям С.Я. Маршака
Беседа - рассказ с элементами презентации
Чтение С. Михалков «Дядя Степа – милиционер», Сюжетнодидактическая игра, чтение
Фотовыставка «Наши мамы» , Продуктивная деятельность
«Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Проведение акции возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
Акция «Поможем детям младшей группы» (подготовка
спектакля-сказки)
Беседа-рассказ с элементами презентации, законотворческие
практики: устанавливаем правила поведения в группе, фиксируем
их с помощью условных обозначений.
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков
родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс
снежных скульптур с привлечением родителей. Строительство
снежного городка
День вежливости, изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо
тебе!»
Занятие-беседа
Тематический образовательный проект «Леголенд»
181

8 февраля
21 февраля
19 февраля
23 февраля
8 марта
20 марта

День Российской науки
Международный день родного языка
День кита, или Всемирный день защиты
морских млекопитающих
День защитника Отечества
Международный женский день
Международный день счастья

22 марта

Всемирный день водных ресурсов

27 марта
31 марта
2 апреля
7 апреля
12 апреля

Всемирный день театра
День рождения Корнея Чуковского
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
День космонавтики

19 апреля
22 апреля
1 мая
9 мая

День подснежника
День Земли
День Весны и Труда
День Победы

18 мая

Международный день музеев

19 мая
24 мая
1 июня

День детских общественных организаций в
России
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты

6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
11 июля
28 июля
2 августа

Пушкинский день России
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности Тематический
Всемирный день шоколада
День Военно -Морского Флота
День воздушнодесантных войск России

Познавательный досуг «Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный проект «Путешествие по морям и
океанам»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Утренники
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое
счастье»
Тематический образовательный проект «Планета ―Океан‖»,
экспериментирование
Просмотр театральных постановок
Чтение произведений К.Чуковского, выставка произведений
Проект «Наши любимые книги»
Физкультурные досуги
Тематический образовательный проект «Большое космическое
путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу
Познавательный досуг
Трудовой десант на участке детского сада
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику
героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада, в виртуальный музей детского
сада
Беседа-рассказ
Беседа рассказ с элементами презентации «Волшебные буквы»
Конкурс рисунков на асфальте
Тематический образовательный проект «Я – ребенок! И я имею
право…
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра «Удивительное путешествие по большой стране»
Участие в акции «Свеча памяти» , беседы
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
182

5 августа
13 августа
22 августа

Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага Российской
Федерации

Игра квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг
региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как
будто я огонь зажег»

3.7. Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО
2. Дополнение части формируемой участниками образовательных отношений с учетом включения новых возможных
современных программ (авторских, парциальных и др.) и технологий в области организации системы коррекционно-образовательного
процесса для детей с ЗПР.
3. Пополнение интерактивного и компьютерного оборудования для организации образовательной деятельности в группе.
4. Повышение квалификации всех педагогов по реализации ФАОП ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы.

Примерный перечень художественной литературы

Средняя группа (4- 5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси,выгуси…»,«Дождик-дождик,веселей», «Дон!Дон!Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…»,«Иди весна,иди,красна…»,«Кот на печку пошел…», «Наш
козел…»,«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,ч етыре,пять–вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит,
сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработкаА.Н.Толстого);
«Зимовье»
(обр.И.Соколова-Микитова);
«Коза-дереза»
(обработкаМ.А.Булатова);«Лиса
и
козел»,«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А.Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки.«Утята»,франц., обр. Н.ГернетиС. Гиппиус; «Пальцы», пер. снем. Л.Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка
(обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.(обработка С. Маршака).
Сказки.«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,пер.с.нем. А. Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных
183

медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработкаС.Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро, пер.с франц.Т.Габбе; «Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Первый
снег»;
Александрова
З.Н.
«Таня
пропала»,
«Теплый
дождик»;
БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,что надо придумать»; БерестовВ.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; БунинИ.А. «Листопад» (отрывок); ГамазковаИ. «Колыбельная для бабушки»; ГернетН. и ХармсД. «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (изстих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; ЛукашинаМ. и «Розовые очки»,Маршак С.Я.«Багаж»,«Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»;
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном–дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; НосовН.Н. «Ступеньки»; ОрловаА. «Невероятно длинная история про таксу»; ПушкинА.С.«Месяц,месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; СероваЕ.«Похвалили»;СефР.С.«На свете все на все похоже…»,«Чудо»;
ТокмаковаИ.П.«Ивы», «Сосны»,«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
УспенскийЭ.Н. «Разгром»; ФетА.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;ХармсД.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский К.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш», «Лис
и мышонок»,«Первая охота», «Лесной колобок–колючий бок»; ВересаевВ.В.«Братишка»; ВоронинС.А. «Воинственный Жако»
;ВоронковаЛ.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
ДрагунскийВ.Ю.«Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; ЗощенкоМ.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
КовальЮ.И. «Дед, баба и Алеша»; КозловС.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое дерево»; НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»;
ПришвинМ.М. «Ребята и утята»,«Журка»;СахарновС.В. «Кто прячется лучше всех?»;СладковН.И.«Неслух»;СутеевВ.Г.«Мышонок и
карандаш»; ТайцЯ.М.«По пояс»,«Всездесь»; ТолстойЛ.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; УшинскийК.Д.«Ласточка»; ЦыферовГ.М.«В медвежачий час»;
ЧарушинЕ.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. ГорькийМ. «Воробьишко»; Мамин-СибирякД.Н. «Сказка про Комара Комаровича–Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу–Короткий Хвост»; МосквинаМ.Л. «Что случилось с крокодилом»; СефР.С.«Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; ЧуковскийК.И.«Телефон»,«Тараканище»,«Федорино горе»,«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.Бжехва Я.«Клей», пер.с польск. Б.Заходер; ГрубинФ. «Слезы», пер.счеш. Е.Солоновича; КвиткоЛ.М. «Бабушкины руки»
(пер.севр.Т.Спендиаровой); РайнисЯ. «На перегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова; ТувимЮ. «Чудеса», пер.с польск. В.Приходько; «Про
пана Трулялинского»,пересказ с польск.Б.Заходера; «Овощи», перспольск.С.Михалкова.
Литературные сказки. БалинтА. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.свенг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ.
184

О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»(пер.
М.Аромштам), Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер.В.Фербикова), МугурФ. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер.с румынск.Д.Шполянской); ПеннО. «Поцелу в ладошке» (пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака, которая не умела лаять»
(изкниги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д.
«Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),пер.с
англ.О.Образцовой и Н.Шанько;Юхансон Г. «Мулле Меки Буффа» (пер.Л.Затолокиной)
Старшая группа (5-6 лет)

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»(докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработкаО.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.
Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,
сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»;
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»;
Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
185

(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной),
«Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов –
186

семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой /
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь.
Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родинойзовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я
видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник
рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий
камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
187

Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Средняя группа (4-5 лет)
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из«Альбомапьес для детей» Г. Свиридова);«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.К.Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И.Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни.«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т.Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н.Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» подрус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»
К.Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т.Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.Жилина;
188

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» подрус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз.
Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О.Берта, обраб. Н.Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.Штрауса; «Снежинки», муз.
Т.Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г.Фрида; «Жмурки», муз. Ф.Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус.нар.
мелодия, обраб. А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А.Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р.Борисовой.
Песенное творчество.«Как тебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмельмой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.Раухвергера; «Кукла», муз. М.Старокадомского;
«Медвежата», муз. М.Красева, сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
189

Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб .М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.С.Разоренова;
Характерные танцы «Матрешки», муз. Б.Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В.Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т.Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко; «Найди игрушку»,латв. нар. песня, обр. Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.Римского-Корсакова;«Как на тоненький
ледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха .«Музыкальное лото»,«Ступеньки»,«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,«Времена
года»,«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Я полю, полю лук»,муз. Е.Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори,
190

гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.нар.песня, обраб. Р.Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар.мелодия;
«Часики»,муз.С. Вольфензона.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Слушание.«Колыбельная»,муз. В.Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочны йвальс»,муз.А.Даргомыжского; «Итальянская полька»,муз.С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова (изоперы «Снегурочка»); «РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского (вступление к опер е«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,«Шагают девочки и
мальчики»,муз.В.Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия,обраб.Т.Ломовой; «Упражнение с кубиками»,муз.С.Соснина; «Упражнение с лентой»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.Кабалевского);каждая пара пляшет посвоему («Ахты, береза», рус.нар.мелодия); «Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А.Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-токалина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.И.Арсеева.
191

Музыкальные игры
Игры.Кот и мыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.песня;«Уж
как по мосту-мосточку»,«Как у наших у ворот»,«Камаринская»,обраб. А.Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай,на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня—танец—марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторим мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот»,рус.нар.мелодия, обр. В.Агафонникова;«Как на тоненький
ледок», рус.нар.песня; «На зеленом лугу», рус.нар.мелодия; «Заинька, выходи» ,рус.нар.песня, обраб.Е.Тиличеевой;
«Золушка»,авт.Т.Коренева, «Муха-цокотуха»(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества .«Полька»,муз.Ю.Чичкова; «Хожуя по улице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.В.Витлина; «Полька», латв.нар.мелодия, обраб. А.Жилинского; «Русский перепляс»,
рус.нар.песня, обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е.Тиличеевой, сл.Ю.Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус.нар.песни; «К нам гости пришли»,муз. Ан.Александрова; «Вальс», муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Средняя группа (4-5 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И.
Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А.
Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки
192

Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатый-полосатый».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой
в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои куклы»,
«Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
м андарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру. Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
193

(отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими 220 доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на елке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969- 1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
194

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный
мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ежик в тумане», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал 221 «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин,
1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.

195

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный
фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный
анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США. Полнометражный
анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д.
Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 20192020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988. Полнометражный
анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 200
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977. Кинофильм «Морозко» (0+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969

196

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад 3
В Образовательном учреждении функционируют 2 группы компенсирующей направленностидля детей с ЗПР, режим работы: с 7.30
до 18.00. Группы скомплектованы по разновозрастному принципу.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 3 с приоритетным
осущестением деятельности по социально-личностному направленивоспитанников» (далее – Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности обучающихся (далее – воспитанники,
дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми сточки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим для групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы ее освоения в виде целевыхориентиров.

197

Содержательный раздел Программы включает описание:
 образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально- коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другимлюдям, к себе самому;
 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим и
распорядок.
1) Цели и задачи Программы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями ребѐнка дошкольного возрастас ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав детей дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.






Задачи Программы:
реализация содержания адаптированной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе ихэмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими
198







детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебнойдеятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей
с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования: Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
В Образовательном учреждении созданы все необходимые условия для реализации Программы, включающей содержание системы
коррекционной работы. Психолого-педагогическое сопровождение, коррекционно-развивающее обучение, разностороннее развитие и
воспитание осуществляют педагоги: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, тьютор, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре. Все педагоги и специалисты работают в тесной взаимосвязи при междисциплинарном подходе и с
родителями (законными представителями). Семья рассматривается как полноправный участник образовательного процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 3 с семьями детей дошкольного возраста
являются:
- обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ детский сад 3 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, атакже об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 3;
2) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
199

4) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни Образовательного
учреждения.
5) выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
6) вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
7) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе
Образовательного учреждения; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию
образовательных проектов совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Образовательного учреждения уделяется повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная
организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
200

возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации иобщения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Образовательном
учреждении. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком. Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и Образовательным учреждением
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.

201

202